李志

高中歷史矯正講評(píng)課中教師的“假講評(píng)”與學(xué)生的“假矯正”是普遍存在的現(xiàn)象。筆者在本文就高中歷史矯正講評(píng)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索矯正講評(píng)課中存在的問(wèn)題。以“靶向”思維矯正講評(píng)課模式的構(gòu)建為核心，以凸顯“靶向”思維下矯正講評(píng)課的策略為抓手，以宏觀架構(gòu)高中各學(xué)段矯正講評(píng)課的側(cè)重要點(diǎn)為層級(jí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史矯正講評(píng)課的真矯正、真講評(píng)。

一、高中歷史矯正講評(píng)課存在的十大問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地記。

2.教師對(duì)試卷中錯(cuò)誤試題的分類意識(shí)不強(qiáng)。

3.學(xué)生沒(méi)有讀、悟、思的過(guò)程。

4.學(xué)習(xí)小組低效討論。

5.關(guān)于能力題，教師講評(píng)點(diǎn)撥包辦過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在偏差。

6.教師重試題講評(píng)，對(duì)考點(diǎn)考查方向的拓展延伸不足，講評(píng)策略單一。

7.對(duì)易錯(cuò)考點(diǎn)缺少有效的重點(diǎn)突破意識(shí)。

8.教師重試題講評(píng)，輕學(xué)生答題規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。

9.在矯正講評(píng)課結(jié)束后，學(xué)生二次或多次消化、整理意識(shí)不強(qiáng)。

10.教師針對(duì)不同階段的矯正講評(píng)課分步意識(shí)不強(qiáng)。

二、“靶向”突破指導(dǎo)下高中歷史矯正講評(píng)模式的構(gòu)建

（一）“靶向”突破矯正講評(píng)課的指導(dǎo)思想

矯正課抓效率，要做到“四有”。一是有選擇的講評(píng)，做好試卷分析，找到共性的問(wèn)題，記錄典型錯(cuò)誤;分析錯(cuò)誤形成原因，找到解決問(wèn)題的辦法。二是有目的地歸納知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是有重點(diǎn)地強(qiáng)化易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)等。四是多種矯正方法綜合運(yùn)用。

（二）“靶向”突破矯正講評(píng)課的教師備課

1.教師認(rèn)真分析考點(diǎn)考查角度，明確每個(gè)選擇題題干的關(guān)鍵信息，分支選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)原則和錯(cuò)因分析，揣測(cè)學(xué)生做題錯(cuò)誤的思維路徑。

2.教師依據(jù)學(xué)生成績(jī)單錯(cuò)誤率信息統(tǒng)計(jì)，對(duì)上課要講評(píng)的試題進(jìn)行分類。

（三）“靶向”突破矯正講評(píng)課的模式構(gòu)建

矯正講評(píng)課的基本模式：教師公布答案及錯(cuò)誤典型試題一學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決一般問(wèn)題一小組討論解決共性問(wèn)題一典型錯(cuò)題學(xué)生反饋一師生互探突破問(wèn)題一變式測(cè)試一學(xué)生歸納消化。

三、“靶向”突破矯正講評(píng)課的策略及操作要點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)小組高效討論是“靶向”蓄力

矯正講評(píng)課學(xué)習(xí)小組討論的有效前提是學(xué)生要明確討論的內(nèi)容是什么、討論的程序是什么、如何討論。而有效運(yùn)作的前提是教師對(duì)學(xué)生解題規(guī)范的培養(yǎng)。

（二）找準(zhǔn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)糾偏，暴露思維是尋找“靶心”。

把一些典型、具有代表性的錯(cuò)誤解答過(guò)程進(jìn)行展示，或讓學(xué)生自己充分暴露自己原來(lái)的思維過(guò)程。教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辨析、探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片。講評(píng)時(shí)教師要指明矯正要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，以“點(diǎn)”帶“面”，理清知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要狠抓典型試題，總結(jié)解題思路、方法及規(guī)律。

（三）豐富反饋方式是“定靶”

課堂時(shí)間緊迫，需要用小、快、靈的方式將學(xué)生答題情況了解清楚，提高反饋效率。具體反饋方式有：教師巡查、學(xué)生板演、口頭敘述、同桌交流、學(xué)習(xí)小組討論、投影展示等。

（四）變式測(cè)試，拓展延伸是“靶向”

通過(guò)變式訓(xùn)練，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題再次出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。教師出示答案，學(xué)生交換批閱，教師統(tǒng)計(jì)測(cè)試的目標(biāo)達(dá)成情況，與形成性評(píng)價(jià)綜合在一起，認(rèn)定每個(gè)學(xué)生及全班的達(dá)成度。

“靶向”不明，復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)，結(jié)果就是先吃“夾生飯”，再吃“大鍋飯”，效果可想而知?！鞍邢颉蓖黄葡碌某C正講評(píng)課首先探尋學(xué)生存在的問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)有效的矯正講評(píng)課模式，抓準(zhǔn)考點(diǎn)考查的靶心，找準(zhǔn)試題考查的“靶向”，明確“靶向”矯正講評(píng)課的操作要點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)歷史矯正講評(píng)課的針對(duì)性。