王艷紅

微格教學(xué)也叫微型教學(xué)或者微觀教學(xué)，指的是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段訓(xùn)練師范生或教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。美國學(xué)者德瓦?！ぬ亍蹅愓J(rèn)為，微格教學(xué)就是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，比普通的日常教學(xué)環(huán)境精簡(jiǎn)。這樣，教師就容易控制，能提高教學(xué)效率。在初中歷史教學(xué)中，不少教師的歷史課堂都出現(xiàn)了讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等問題，這是無法提高歷史課堂教學(xué)效果的。如果教師能嘗試開展微格教學(xué)，在可控的短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，那么，或許就能讓歷史教學(xué)變得更為生動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)學(xué)科整合，激活創(chuàng)造性

在開展微格教學(xué)時(shí)，首先要注意學(xué)科整合，要嘗試讓學(xué)生體現(xiàn)出創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)活力。我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常將語文、美術(shù)等其他學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合在一起，這樣能讓學(xué)生感受歷史之美，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象》時(shí)，我嘗試采用學(xué)科整合的方式，將不同學(xué)科內(nèi)容整合在一起開展教學(xué)，用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我將隋唐時(shí)期的詩歌、繪畫、雕塑作品等整合在一起，用多媒體展示出來，這樣就能和語文、美術(shù)等其他學(xué)科有機(jī)地整合起來，同時(shí)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展搜索活動(dòng)，嘗試尋找其他能代表隋唐文化的作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到演講活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生可以選擇其中的一樣事物，用演講的形式表述自己為何認(rèn)為它才是隋唐歷史的代表。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且很有新意，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

二、助力角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)性

初中學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，我在教學(xué)中嘗試?yán)昧藢W(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將課本劇融入教學(xué)中。我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好一定的劇情，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演的過程中，學(xué)生要思考在特定的歷史環(huán)境下該人物的行為和思想，從而對(duì)歷史有更深刻的感悟。

《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生加深印象，我組織學(xué)生開展了小組角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演鄭和、戚繼光等人物獲得更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)人物形象有更深的了解，也對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演后，我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：既然鄭和下西洋有很大的風(fēng)險(xiǎn)，他為什么還要先后七次下西洋呢？這個(gè)問題能促使學(xué)生更深刻地進(jìn)行思考。

角色扮演的時(shí)間一般不會(huì)很長(zhǎng)，大概三五分鐘，加上引導(dǎo)和講解的時(shí)間，也不會(huì)超過十分鐘。這樣的教學(xué)形式比較符合微格教學(xué)的要求，同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也能讓學(xué)生增添體驗(yàn)感，從而提升參與興趣。

三、參與小組合作，優(yōu)化實(shí)效性

小組合作活動(dòng)也是微格教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，通過小組活動(dòng)能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)各種歷史問題有更深入的探究，從而促使學(xué)生快速地掌握各種歷史知識(shí)。這樣的課堂自然會(huì)更具有實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，一起來探討“君主專制的強(qiáng)化”是如何實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)了軍機(jī)處的重要性——它代表了古代中央集權(quán)制度的頂峰。學(xué)生就此問題說出了自己的想法。有學(xué)生提出了“物極必反”的看法，認(rèn)為當(dāng)君主集權(quán)發(fā)展到鼎盛時(shí)期后，必然會(huì)出現(xiàn)衰敗。我肯定了學(xué)生的大膽設(shè)想，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以嘗試自主搜索相關(guān)信息，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。小組同伴也可以幫助其進(jìn)行研究分析。

微格教學(xué)相當(dāng)于一個(gè)微型的課堂，在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，小組合作能讓學(xué)生更積極地展開討論，而教師也能更方便地參與學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在課后，教師可以根據(jù)微格教學(xué)實(shí)錄來分析學(xué)生的討論情況，并思考如何才能更合理地展開引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

四、推送主題資料，加大深刻性

在微格教學(xué)中，必然要使用各種現(xiàn)代化的媒體演示工具，教師在教學(xué)時(shí)要融入現(xiàn)代媒體培訓(xùn)演講技能、電子板書技能、多媒體教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)資源利用技能等。我在教學(xué)中嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)和電子白板推送各種主題資料，引導(dǎo)學(xué)生展開探究討論，這樣能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我嘗試在微格教學(xué)中給學(xué)生提供了大量的相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生、發(fā)展，并思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國的影響。學(xué)生閱讀了各種資料，并觀看了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等影視劇資料，發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生在當(dāng)時(shí)是不可避免的。英國作為當(dāng)時(shí)頭號(hào)的資本主義工業(yè)強(qiáng)國，不斷對(duì)外進(jìn)行殖民主義擴(kuò)張，開辟國外市場(chǎng)，在用鴉片沒能打開中國大門的情況下，便發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，要用大炮轟開中國的大門。此外，我還組織學(xué)生圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響進(jìn)行思考，說說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中國的社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾等是否發(fā)生了變化。因?yàn)槲医o學(xué)生提供了大量的資料，所以學(xué)生的探究會(huì)更加深刻。

在主題探究中，可以將人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融合在一起，這樣設(shè)置的微格課堂就會(huì)更有效，能將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化于學(xué)習(xí)主體自身的探究和生活中。

五、開展探究分析，強(qiáng)化思索性

加強(qiáng)探究分析，是指要求學(xué)生圍繞一定的問題，用研究歷史的思路去掌握相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而目前，學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解僅限于教材內(nèi)容，而缺少來自自身的感悟和體驗(yàn)。

例如，在介紹辛亥革命的意義時(shí)，教師可以一改常規(guī)講述分析的傳統(tǒng)做法，采取當(dāng)今非常流行的辯論賽的方法，把學(xué)生分成正反兩方，讓他們對(duì)辛亥革命是否取得了成功進(jìn)行辯論。他們認(rèn)真閱讀課文，收集資料，形成觀點(diǎn)，展開辯論。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)辛亥革命的意義進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握了辯證唯物主義的思維方法。

在初中歷史教學(xué)中，一定要從新課程理念出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究教材的內(nèi)容與精髓。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地讓學(xué)生去探索、思考?xì)v史教材中所蘊(yùn)藏的深刻道理，學(xué)會(huì)用辯證的、唯物的史觀來看待重大歷史事件與人物。

在初中歷史教學(xué)中，教師如果能嘗試將微格教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中，將能很好地豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置變得更精細(xì)，讓課堂教學(xué)變得更加可控，更利于生成，這樣就能提高歷史教學(xué)的有效性。