劉忠林

筆者從事歷史教學(xué)已近三十載，長(zhǎng)期的實(shí)踐積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際，雖然學(xué)校安排歷史課每周只有兩個(gè)課時(shí)，但歷史教師帶多個(gè)班授課是常事。表面上看來(lái)，歷史授課課時(shí)少，教師很輕松，但實(shí)際上，歷史教師的教學(xué)任務(wù)并不比語(yǔ)數(shù)英教師的少。既然選擇了歷史教師這個(gè)職業(yè)，就要以扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)、飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂，將良好的師德形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如何破解歷史教學(xué)中存在的難題？針對(duì)目前歷史教學(xué)課時(shí)少，知識(shí)量大的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，歷史教師只要在課堂講清歷史八要素，很多問(wèn)題將迎刃而解。

首先，何為歷史八要素？

歷史八要素，即歷史事件發(fā)生的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)局、內(nèi)容（或措施）、意義（或影響，或作用，或評(píng)價(jià)）。人類歷史的長(zhǎng)河總是由一些歷史事件串聯(lián)起來(lái)的，有人的地方就有江湖，有江湖的地方總會(huì)發(fā)生一些或大或小，或重如泰山，或輕如鴻毛的歷史事件。

歷史教師要落實(shí)新課改倡導(dǎo)的自學(xué)、討論、引導(dǎo)三維教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生。教師在課堂只做導(dǎo)演，讓學(xué)生做課堂的主角，真正做到突現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，教師可以利用時(shí)間線來(lái)理順歷史事件，利用地點(diǎn)來(lái)拓展事件背景，利用人物來(lái)給事件增添活力等。將浩如煙海的歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，形成系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，無(wú)論授課教師從哪一個(gè)歷史要素著手提問(wèn)，學(xué)生都能手到擒來(lái)。

其次，歷史課堂教學(xué)中如何落實(shí)歷史八要素？

第一步，教師課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師課前精心設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好采用梯度式的層級(jí)設(shè)計(jì)，由易到難，符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，以便解決歷史八要素中事件的結(jié)局、內(nèi)容（或措施）、意義（或影響或作用或評(píng)價(jià)）。教師精心優(yōu)化設(shè)計(jì)的問(wèn)題，會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了高層次的要求。

第二步，讓學(xué)生自己在閱讀中解決前五個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。

教師在教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生5-8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生一邊閱讀教材，一邊勾畫(huà)出歷史八要素的前五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生自己找出歷史事件發(fā)生的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)五要素。在學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能地記下知識(shí)點(diǎn)。在教師進(jìn)行第二環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)，師問(wèn)生答，教師可檢查學(xué)生對(duì)前五個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)師生互動(dòng)，教師就可對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)。給充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決前五個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，這也是新課改所倡導(dǎo)的。這個(gè)階段是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)浩如煙海的歷史事件有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)生對(duì)歷史事件前五個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，將會(huì)奠定認(rèn)識(shí)歷史事件的基礎(chǔ)。

第三步，教師展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究討論。

如果說(shuō)在課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握了前五個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，弄清了歷史事件是什么，那么，在第二環(huán)節(jié)學(xué)生就要理清歷史事件發(fā)生的線索。具體做法是教師展示課前精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，形成合作小組去交流討論，這也是新課改理念倡導(dǎo)的。時(shí)間為5-8分鐘，在潛移默化中讓學(xué)生形成自主探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，真正做到還課堂于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，踐行新課程的理念。

第四步，師生互動(dòng)形成一節(jié)課的高潮。

這一步的具體操作是師問(wèn)生答，教師答疑解惑，形成一節(jié)課的高潮，時(shí)間為10-15分鐘。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)困生，要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，起到引領(lǐng)學(xué)生思維成長(zhǎng)的作用。這一過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，形成正確的歷史觀、價(jià)值觀。

筆者認(rèn)為，歷史教師熟練地掌握了歷史八要素，就摸清了初中歷史課堂教學(xué)的“道”，再加上認(rèn)真鉆研教材，用心揣摩、吃透教材，上起課來(lái)將會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。教無(wú)定法，但教又有常法，本文僅起拋磚引玉之功效，不足之處，還望同行多提寶貴建議。