夏翼 朱晨暉

摘 要：近年來，國內(nèi)外研究者對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)展開激烈討論，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)到終身學(xué)習(xí)體系研究，從教育信息化發(fā)展到學(xué)校一線分層教學(xué)，關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究，經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，逐步具體的發(fā)展過程。今后，個(gè)性化學(xué)習(xí)教育改革仍會(huì)繼續(xù)深入開展，尤其是在越來越注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校。關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的診斷評(píng)價(jià)、過程干預(yù)、課程融合等一系列問題也有待研究者進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí);個(gè)性化教育;職業(yè)學(xué)校分層教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

近年來，教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)的改革越來越意識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的研究與我國教育改革發(fā)展息息相關(guān)。如今大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)技術(shù)、計(jì)算科學(xué)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與成熟，個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)入到技術(shù)與教育深度融合的高級(jí)階段。

總體來看，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究可以分為兩條主線，一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用，二是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程教學(xué)模式創(chuàng)新。除此之外，關(guān)于“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合等一系列問題也貫穿其中。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

個(gè)性化學(xué)習(xí)，是針對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性特征而采取適合的方法、手段、內(nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生個(gè)體獲得充分、自由、和諧成長(zhǎng)的過程。[1]個(gè)性化學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式，既是目的，又是手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠做到以學(xué)生為中心;個(gè)性化學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣及個(gè)人經(jīng)歷自主安排和選擇的;它又是一種學(xué)習(xí)范式，這種學(xué)習(xí)范式以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。[2]職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式指的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映出的個(gè)體差異。

《中國制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，我國要由制造大國到制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，亟須走出“技能至上”、“工具理性”的傳統(tǒng)理念，以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校核心素養(yǎng)培育與普通學(xué)校有所不同，從學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)三大方面入手，其核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)都離不開個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的支持。

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的研究，從文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐等方面發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)量不多且不夠深入，主要集中在三個(gè)方面。一是分層教學(xué)的開展;二是個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);三是個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)新。楊麗青《基于微信公眾平臺(tái)的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究》中總結(jié)在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的一些問題，比如分層依據(jù)單一;在學(xué)習(xí)過程中如何動(dòng)態(tài)調(diào)整分層;怎樣解決彈性分層帶來的教師工作量的增加;如何避免因分層帶來學(xué)困生自卑感加重的問題等。肖碧芳的《職業(yè)學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教育的研究》對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校個(gè)性化教學(xué)模式創(chuàng)新步伐緩慢的原因探討得非常全面具體，它提出職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中重統(tǒng)一輕個(gè)性、重知識(shí)技能輕情感意識(shí)的模式，其教學(xué)方式體現(xiàn)出的缺乏靈活性、針對(duì)性和自主性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題和矛盾日益突出。張彥通、武哲等人的《強(qiáng)化主體意識(shí) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展—個(gè)性化教育體系的整體設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐》中提到一系列個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，從課后的個(gè)性化輔導(dǎo)到舉辦個(gè)性化的學(xué)科競(jìng)賽，從設(shè)置個(gè)性化的特色課程到開放式實(shí)驗(yàn)管理制度。這些研究促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)無法結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，那么這種指導(dǎo)實(shí)際上與集體教學(xué)無異，僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。部分研究停留在理論層面，把“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理解得有些表面，未將教育的雙手觸及到學(xué)生實(shí)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)收效甚微。

國外關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的研究，起步比較早，相對(duì)比較成熟。自20世紀(jì)80年代以來的德國職業(yè)教育，個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的改革集中在改變傳統(tǒng)的課堂講授方式為“習(xí)明納”“參與”以及“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式。瑞士職業(yè)教育在體制上注重個(gè)性化職業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)行企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心三元制職業(yè)教育。日本建立了在一個(gè)職業(yè)高中學(xué)校設(shè)置多種職業(yè)學(xué)科，并允許學(xué)生跨學(xué)科選修課程的“綜合選修制高中”，學(xué)生在主修某個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣、能力、發(fā)展方向，跨學(xué)科選擇學(xué)分課程。[3]這些做法值得我們借鑒，但國外對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)與個(gè)性化學(xué)習(xí)方式相互緊密融合的研究不是太多。

二、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

國內(nèi)基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究大致分為三個(gè)階段：第一階段，是研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為資源共享和協(xié)同交互的載體功能。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得大量的學(xué)習(xí)資源和平等交流合作機(jī)會(huì)，為課前先學(xué)提供幫助，為課堂研學(xué)、課后遷移奠定基礎(chǔ)。平臺(tái)幫助學(xué)生拋卻了單一和被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇、控制自身的學(xué)習(xí)過程，但此類學(xué)習(xí)平臺(tái)只提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷和評(píng)價(jià)，尚未觸及對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)性改變。第二階段，是以大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐的數(shù)據(jù)源的研究。通過采集學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)過程分析模型，學(xué)習(xí)分析過程模型的數(shù)據(jù)來源有兩類：一類是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端、教學(xué)管理系統(tǒng)等進(jìn)行的操作記錄，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)習(xí)者與這些平臺(tái)的交互過程，利用這些數(shù)據(jù)可分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等;另一類是學(xué)習(xí)資源、課程等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)。[4]學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)包括：訪問量、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、初訪時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試的完成率和掌握率、測(cè)評(píng)成績(jī)等。這類學(xué)習(xí)平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)學(xué)情分析，為教師的教學(xué)工作、行政部門的管理工作提供幫助，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法。第三階段，是以機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)為支撐的分析方法的研究。學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行更加微觀細(xì)致的診斷與評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)路徑，比較有代表性的是自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)?；谧赃m應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題拋棄率和嘗試次數(shù)等方面都有明顯正向影響。[5]自適應(yīng)平臺(tái)的應(yīng)用也對(duì)職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)課程開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有力支持和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂共性問題的時(shí)間縮短，可以將更多時(shí)間精力去指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化和深度學(xué)習(xí)。

國外基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，相對(duì)于國內(nèi)仍處于優(yōu)勢(shì)地位。尤其是美國的大型個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)Knewton平臺(tái)最受矚目?！癒newton”作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的代表，其典型特征就是為不同的學(xué)習(xí)者用戶提供不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自適應(yīng)服務(wù)。自適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)：數(shù)據(jù)收集與處理、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)推薦。[6]Knewton學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)一些概念層面的專業(yè)化數(shù)據(jù)做了相應(yīng)的處理，如學(xué)習(xí)效率、投入程度及活躍時(shí)間等等，并且在專業(yè)化數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的信息之間建立了相關(guān)映射，其專業(yè)化數(shù)據(jù)功能非常龐大，既能夠適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)收獲，又可以推知學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)的策略與方法等，并可以展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)水平變化的圖表。近兩年的美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告》（高等教育版）指出，個(gè)性化學(xué)習(xí)最大的障礙是如何開發(fā)出有教學(xué)理論指導(dǎo)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)?，F(xiàn)有研究側(cè)重于技術(shù)和實(shí)踐，有關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略等研究很少。同時(shí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)要考慮學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感狀態(tài)等，且要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，這些數(shù)據(jù)的獲取可能涉及學(xué)習(xí)者的隱私，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲取的易得性和安全性，及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效使用都是值得關(guān)注和研究的問題。[7]

綜上所述，關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究和討論離不開現(xiàn)代信息技術(shù)支持手段的研究，對(duì)于研究學(xué)校班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，離不開各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。目前各種智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，確實(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和管理工作起到了推動(dòng)作用，但學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)還不夠明顯，學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，主要集中在學(xué)生作業(yè)完成情況、瀏覽學(xué)習(xí)資源的情況、在線測(cè)試游戲積分等結(jié)果性數(shù)據(jù)，但學(xué)生技能操作的進(jìn)度，習(xí)慣，方法等過程性數(shù)據(jù)不夠完善，使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)不全面，無法全方位地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，而且學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程教學(xué)模式的融合程度還不夠高。以上這些現(xiàn)狀給我們后期研究留下一些空間：如何通過優(yōu)化各學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的采集數(shù)據(jù)不夠全面、評(píng)測(cè)機(jī)制單一、學(xué)習(xí)干預(yù)不夠智能、學(xué)習(xí)資源單一等情況，以及平臺(tái)與課程教學(xué)模式充分地融合，去有效地幫助教師全面分析每位學(xué)生的個(gè)性差異，細(xì)致監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程;去有效地幫助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資料、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、改善學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而解決目前職業(yè)學(xué)校“探究式學(xué)習(xí)”課堂中出現(xiàn)的教師輔導(dǎo)不及時(shí)、學(xué)生自主性不高和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，精準(zhǔn)提升探究式學(xué)習(xí)的效果，幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板、跨越學(xué)習(xí)障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的“三教”改革，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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