劉娟

摘? 要 把親子閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀繪本帶入課堂，實(shí)踐證明，繪本閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀歷練，觀察力、想象力、審美能力、閱讀水平都有大幅度提高，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);繪本;親子閱讀;繪本室

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0094-03

1 引言

繪本，英文稱作Picture Book，是一種以繪畫為主、文字為輔的書籍，最直觀的感受就是“畫出來(lái)的書”。繪本誕生于17世紀(jì)的歐洲。在20世紀(jì)30年代傳入美國(guó)，并迎來(lái)其發(fā)展的黃金時(shí)期;五六十年代，繪本開始在新加坡、日本、韓國(guó)興起;70年代，繪本傳入臺(tái)灣，在寶島引起巨大反響。繪本不僅可以幫助孩子們學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)其多元智能，全面建構(gòu)其精神世界?，F(xiàn)在，繪本閱讀已經(jīng)成為很多國(guó)家少年兒童的共同選擇。

筆者與繪本結(jié)緣是在2012年，當(dāng)時(shí)筆者的妹妹正在杭州讀研，建議筆者給兒子讀繪本，她放暑假時(shí)帶回來(lái)兩本。筆者第一次見到如此精美又有趣的兒童讀物，立即愛不釋手地讀起來(lái)。從此，讀繪本成為筆者和兒子的共同愛好。在親子共讀中，筆者越來(lái)越體會(huì)到繪本的妙處。繪本中的語(yǔ)言文字非常精練，即用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)建出一個(gè)個(gè)或跌宕起伏或溫馨美好的故事;繪本語(yǔ)言活潑、風(fēng)趣、清新，符合孩子們的語(yǔ)言特點(diǎn)，這是繪本作者對(duì)文字再三地錘煉、反復(fù)推敲的結(jié)果;更難得的是圖畫，這些圖畫都是插畫家精心手繪的，可以這么說(shuō)，優(yōu)秀繪本中的每一幀圖畫都堪稱藝術(shù)品。

繪本中要讀的不僅僅是文字，更要從圖畫中找線索，讀出其弦外之音。繪本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)其情感的發(fā)展更有不可替代的作用。雖然小孩子識(shí)字不多，但其識(shí)圖能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)在家里營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，和孩子一起共讀繪本，是一種享受親情、讓精神提升的美好體驗(yàn)。雖然筆者的兒子現(xiàn)在已經(jīng)上初中了，大部頭的純文字書成為他閱讀的重點(diǎn)，但做完作業(yè)后讀一會(huì)兒繪本，仍然是他放松身心的重要方式。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者深知閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，因此通過(guò)多種方式激勵(lì)學(xué)生大量地閱讀。筆者把讀過(guò)的優(yōu)秀繪本帶到課堂，學(xué)生非常喜歡。

2 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用繪本的一些做法和感悟

可以和學(xué)生一起分享與建構(gòu)共同記憶、感受美好的繪本，比如《花婆婆》? 《花婆婆》是美國(guó)著名女作家芭芭拉·庫(kù)尼以自己的生活經(jīng)歷為題材，自己寫、自己畫，創(chuàng)作出的一本自傳體式繪本，講述了主人公一生追尋美、傳播美的過(guò)程。當(dāng)書中的小女孩最后成為一位老婆婆時(shí)，她告訴人們，很久很久以前，當(dāng)她還是一個(gè)名叫艾麗絲的小女孩時(shí)，曾答應(yīng)過(guò)年邁的爺爺三件事情：第一件事是到遠(yuǎn)方旅行;第二件事是去看大海;第三件事是通過(guò)自己的努力讓世界更美麗。前兩件事她很順利地做到了，可第三件事讓她思忖良久。

有一年，她從遠(yuǎn)方旅行回來(lái)，騎駱駝時(shí)，一不小心摔傷了，就來(lái)到大海邊住了下來(lái)，每天無(wú)所事事，看著太陽(yáng)東升西落，覺得很無(wú)聊。這個(gè)世界已經(jīng)太美了，還能做些什么事，讓這個(gè)世界變得更美好呢？冬去春來(lái)，她恢復(fù)了健康。有一天，她爬上山頂極目遠(yuǎn)眺，發(fā)現(xiàn)山坡上開滿了一大片一大片的魯冰花，紫色、藍(lán)色、粉紅色交錯(cuò)在一起，像一幅五彩繽紛的畫卷，這讓她喜出望外。她心想：一定是可愛的小鳥或者調(diào)皮的風(fēng)姑娘從我的花園里散播到這里來(lái)的。這時(shí)候，她恍然大悟，知道自己第三件事要做什么了。

于是第二天，她購(gòu)買了很多很多的魯冰花種子，整個(gè)夏天，每天都要出門去播撒魯冰花的種子。鄰居家的小孩子經(jīng)常跟在她的身后，叫她“怪婆婆”。到了第二年的春天，整個(gè)小鎮(zhèn)成了花的海洋：原野里、山坡上、教堂邊、小路旁……到處開滿了美麗的魯冰花。從此以后，大家都改口尊她為“花婆婆”。她終于完成了生命中最困難的一件事，讓這個(gè)世界因她而變得更美好?，F(xiàn)在她已經(jīng)很老很老了，腰彎了，頭發(fā)白了，臉上布滿皺紋，可她還堅(jiān)持著不停地播種，每年鎮(zhèn)上都會(huì)開出更多、更美麗的花兒。

“美麗”是該書的主題。畫者熟練地運(yùn)用光影的效果，創(chuàng)造出一幅幅被光照亮的彩色的畫頁(yè)。該書以明亮的綠和藍(lán)為主色調(diào)，色彩繽紛而不散亂，讓人感覺清清爽爽。畫面的恒定感，讓人感到生命的每一刻都是那么的美好。雖然冷靜，填滿畫面的色調(diào)和豐富的背景細(xì)節(jié)，經(jīng)營(yíng)出動(dòng)人的情境，使人有身臨其境之感，即使是遙遠(yuǎn)、陌生的地方，也感覺親切。這是圖畫的魅力。因?yàn)檎緯m然安安靜靜，卻一直維持著情感滂沱的調(diào)子。作者用細(xì)膩而又敏感的筆觸給讀者描繪出一幅動(dòng)人的畫，作為主人公的花婆婆帶領(lǐng)人們走進(jìn)一個(gè)花的世界，讓人們的身心都沐浴在花的芬芳里，這是心靈與心靈的碰撞，是對(duì)“美麗”的熱愛、向往。這是一本可以讓人靜下來(lái)的好書，它讓人們?cè)谶@個(gè)紛繁、功利的世界中找到幾許美好、幾許純凈，花婆婆選擇用種花來(lái)裝點(diǎn)這個(gè)世界，更啟發(fā)了很多孩子思考人生的意義。

讀完后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們覺得花婆婆是個(gè)怎樣的人？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“她很美，很有愛心！”筆者又問(wèn)：“我們周圍有花婆婆這樣的人嗎？”幾個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“有啊！有??！”“老師就是花婆婆這樣的人啊，為了我們的成長(zhǎng)操碎了心。”是啊，花婆婆是愛的使者、美的化身，只要愿意，每一個(gè)人都可以是花婆婆，比如教書育人的老師，疏導(dǎo)交通的警察，救死扶傷的白衣天使，默默奉獻(xiàn)的民工……雖然大家都是平凡的人，但只要每個(gè)人把力所能及的事做好，不論事情大小，都能給世界帶來(lái)美麗。俗話說(shuō)：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！蓖ㄟ^(guò)此書讓人們懂得在給予愛的同時(shí)會(huì)收獲更多的愛。

可以引導(dǎo)學(xué)生在合作與分享中得到快樂的繪本，如《石頭湯》? 該書的主人公是三個(gè)和尚，即阿福、阿祿、阿壽，書中講了他們一起幫助村民尋找快樂的故事。由于日本連年混戰(zhàn)，饑荒、苦難接踵而來(lái)，村民們相互不往來(lái)，關(guān)系很冷淡，人們只是麻木地生活著。為了讓村民們找到快樂，他們?nèi)藖?lái)到村子，用煮石頭湯的辦法啟發(fā)村民。好奇的村民為了看石頭湯到底如何煮，紛紛拿出自己家的鍋、鹽、蔥、胡椒粉、面條、蘿卜、白菜……每個(gè)人都敞開胸懷去付出一點(diǎn)兒，鍋里的料越來(lái)越豐富，咕嚕咕嚕的湯鍋散發(fā)出誘人的香味。不久，湯煮好了，村子里的人聚集在一起，有人帶來(lái)了米飯、饅頭，有人提來(lái)了米酒和茶水，他們一起開懷暢飲，唱歌跳舞，他們從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣快樂。村民們體會(huì)到了三位師父的良苦用心，其實(shí)快樂一直在他們身邊。

在閱讀時(shí)，筆者聯(lián)想到現(xiàn)在在城市里長(zhǎng)大的孩子們。因?yàn)槊τ诠ぷ?，在同一個(gè)小區(qū)甚至同一棟樓中，人們彼此都是陌生的，沒有交流與溝通，就像書中的村民一樣。孩子們從小缺乏玩伴，整日與動(dòng)畫片、電子游戲?yàn)槲?，又因多?shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自私，不懂分享，更體會(huì)不到分享的快樂。而這本書的故事淺顯易懂，讓學(xué)生以輕松的方式領(lǐng)悟到生活的道理，很值得一讀。

學(xué)生剛看到書名時(shí)，覺得很奇怪：難道是用石頭來(lái)煮湯嗎？可是用石頭煮湯多難喝??？帶著這份好奇，他們一口氣讀完了。師生一起討論阿福、阿祿、阿壽三位師父給村民們煮的“石頭湯”里都包含著什么？“美味、團(tuán)結(jié)、付出、共享、快樂、幸福”，當(dāng)然還有解決問(wèn)題的智慧。

筆者和學(xué)校的兩位同事曾將這個(gè)故事改編成舞臺(tái)劇，“六一”會(huì)演時(shí)效果特別好，小演員們的語(yǔ)言、動(dòng)作都很符合人物特點(diǎn)。特別是扮演阿福的小和尚，是一位來(lái)自一年級(jí)的小朋友，為 “藝術(shù)獻(xiàn)身”剃了光頭，說(shuō)話奶聲奶氣的，一本正經(jīng)的樣子讓人忍俊不禁。學(xué)生在歡笑的同時(shí)懂得了三位師父調(diào)動(dòng)起村民們心里僅存的一點(diǎn)兒好奇心，教會(huì)了他們分享的道理。只有樂于分享、相互信任的人才會(huì)快樂。

師生誦讀，怡情促學(xué)? 為了和學(xué)生共享繪本，每次上閱讀課前，筆者都精挑細(xì)選，用心備課，在課上繪聲繪色地給學(xué)生講故事，讓學(xué)生通過(guò)筆者朗讀時(shí)聲音的高低和強(qiáng)弱的變化來(lái)感受故事中傳遞的情感和主題。很多繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，富有韻律感，非常適合朗讀，所以隨著情節(jié)的展開，學(xué)生也會(huì)忍不住參與進(jìn)來(lái)。

《一園青菜成了精》是一本非常有趣、讓人過(guò)目不忘的繪本。學(xué)生不僅被書中生動(dòng)有趣的畫面所吸引，更被這首童謠的語(yǔ)言所感染，忍不住和筆者一起高聲朗讀起來(lái)：“……打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青……”邊讀邊笑邊做動(dòng)作，而閱讀的種子也在此過(guò)程中萌發(fā)了。

讀讀、寫寫、畫畫——繪本創(chuàng)作? 在和一年級(jí)的學(xué)生讀完《我爸爸》繪本之后，筆者引導(dǎo)他們模仿繪本中的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。有個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我爸爸是足球健將，誰(shuí)也擋不住他射門?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是大力士，什么東西都搬得動(dòng)。”“那你們也畫畫自己的爸爸吧?！甭犃斯P者這句話，學(xué)生更加起勁，用他們稚嫩的小手畫著自己心目中的爸爸。筆者提示學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫在圖的旁邊，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。最后，筆者把全班學(xué)生創(chuàng)作的《我爸爸》裝訂在一起，加上設(shè)計(jì)的封面，就成為一本師生共同創(chuàng)作的繪本。這種學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作的興趣。需要特別說(shuō)明的一點(diǎn)是，只要是學(xué)生表達(dá)了心中所想，圖畫雖笨拙、幼稚，也是最棒的。

3 結(jié)語(yǔ)

以上只是擷取了筆者和學(xué)生繪本閱讀中的幾件小事例。隨著時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)秀的繪本不斷涌現(xiàn)，美國(guó)的凱迪克獎(jiǎng)、英國(guó)的凱特·格林納威獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品都值得和學(xué)生一起品讀。每本經(jīng)典繪本都會(huì)給人以美的享受。為了和更多的學(xué)生分享繪本的魅力，筆者和同事在學(xué)校開展了“繪本閱讀進(jìn)課堂”活動(dòng)。由于各年級(jí)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平之間存在差異，因此，一開始是根據(jù)各年齡段和各班具體情況分別開展的，形成了如下現(xiàn)在的模式。

1）低年級(jí)繪本的使用。以聽故事為主，主要有三種方

式：午間繪本故事教師講，學(xué)生聽;教師利用課余時(shí)間將繪本故事制成微視頻，自習(xí)時(shí)間播放;課外親子閱讀。

2）中年級(jí)繪本的使用。以自讀故事和故事分享為主，三種方式是：以班級(jí)為單位向?qū)W校圖書室借閱，閱讀課上閱讀或課外自由閱讀;繪本課上學(xué)生進(jìn)繪本室自主閱讀，故事分享和好書推介相結(jié)合;做好日積月累，填寫閱讀記錄單，在本班閱讀樹張貼繪本閱讀小明星。

3）高年級(jí)繪本的使用。集思廣益，利用多種形式開展豐富多彩的活動(dòng)，如：讀繪本，寫感悟;創(chuàng)作繪本情景劇;自編繪本故事等。

幾年的閱讀實(shí)踐證明，繪本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力得到提升，更開發(fā)了審美能力，更自信、更陽(yáng)光了！筆者越來(lái)越覺得繪本不僅僅是給學(xué)生讀的，徜徉其間的成年人更能從中感受到生活的美好。希望家里有孩子的朋友都能從讀繪本開始，讓孩子愛上閱讀，與書為伴，共享親子好時(shí)光。

參考文獻(xiàn)

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