何興菊 馬曉玲

摘 要：為了解寧夏回族自治區(qū)普通高校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求情況及與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系，文章采用整群隨機(jī)抽樣法，從四所普通高校中抽取了95名教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：資源獲取方式越便捷，教師的需求、使用頻率越高;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及學(xué)校信息化環(huán)境與資源適用性有關(guān);不同認(rèn)知風(fēng)格的教師對(duì)數(shù)字化教育資源的使用偏好存在一定的差異，場(chǎng)獨(dú)立型教師更偏向于根據(jù)自身需求使用數(shù)字化教育資源，場(chǎng)依存型教師則更受環(huán)境的影響。因此建議：高校應(yīng)加大力度建設(shè)教師需要的軟硬件設(shè)施;鼓勵(lì)教師開發(fā)滿足自身需求的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源;將素材資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程資源，提高資源適用性;大力普及“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動(dòng)場(chǎng)依存型教師使用資源;針對(duì)教師需求建設(shè)數(shù)字化資源，推動(dòng)場(chǎng)獨(dú)立型教師使用資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源;應(yīng)用需求;認(rèn)知風(fēng)格

中國(guó)分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0006-06

一、研究背景

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家逐漸開始重視數(shù)字化教育資源的建設(shè)及其應(yīng)用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源，為各級(jí)各類學(xué)校和所有學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。”[1]

高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，聚集了大量的資源，其數(shù)字化教育資源的建設(shè)、應(yīng)用對(duì)我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，各高校都建成了校園網(wǎng)、教學(xué)資源庫(kù)、慕課等，這在一定程度上滿足了高校教師對(duì)于數(shù)字化教育資源的需求。然而，如何更加高效地利用這些資源，提高資源的利用率及使用效益成為當(dāng)前的一個(gè)重要議題。

寧夏地區(qū)近年來(lái)不斷深入開展教育信息化建設(shè)，普通高校作為培養(yǎng)高等教育人才的主要陣地，其數(shù)字化教育資源的建設(shè)也在不斷提升。然而，寧夏普通高校的數(shù)字化教育資源雖然不斷豐富，但教師對(duì)資源的使用卻較少，很多資源甚至不會(huì)被教師們使用，無(wú)法起到對(duì)教學(xué)的支持作用。當(dāng)然，現(xiàn)有資源不能滿足教師自身需求也是一個(gè)很重要的原因。教師的資源需求既受到外在環(huán)境的影響，也受到教師自身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)需求及教學(xué)風(fēng)格等的影響。

對(duì)于數(shù)字化教育資源的外在環(huán)境，主要是教育信息化，而對(duì)于其他的影響因素，筆者分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：很多研究表明，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教師的認(rèn)知方式、教學(xué)風(fēng)格、策略、學(xué)習(xí)需求等有影響。吳思娜等認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料、使用的學(xué)習(xí)方式、常用的教學(xué)活動(dòng)都存在差異。[2]吳勇毅等認(rèn)為漢語(yǔ)教師的認(rèn)知風(fēng)格與其課堂教學(xué)策略差異顯著，場(chǎng)依存型教師相對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型教師，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸類和對(duì)比的更少，但會(huì)較多地參與學(xué)生的討論。[3]張路路等認(rèn)為場(chǎng)依存型用戶整體檢索的行為更多，受到系統(tǒng)信息的影響更多一點(diǎn)。[4]

綜上所述，教師的認(rèn)知風(fēng)格影響教學(xué)策略、學(xué)習(xí)需求及資源檢索行為，教師的資源需求又受到教師的教學(xué)策略、資源檢索等的影響。因此，本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的認(rèn)知風(fēng)格與其數(shù)字化教育資源需求之間是否有直接的相關(guān)性進(jìn)行了探索，通過(guò)選取寧夏地區(qū)四所普通高校的教師，調(diào)查他們的數(shù)字化教育資源需求情況及認(rèn)知風(fēng)格，探索兩者之間的關(guān)系，基于所得的結(jié)論提出相應(yīng)的建議。

二、相關(guān)概念的界定

1.數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源，顧名思義，首先是數(shù)字化，即并不是實(shí)體的，是存在于線上的;其次是教育資源，是教師和學(xué)生都需要用到的資源?？傊菍⒔逃Y源數(shù)字化處理，可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行，能夠?yàn)榻虒W(xué)、教育服務(wù)的各種教育環(huán)境與信息資源。[5]

2.認(rèn)知風(fēng)格

美國(guó)著名心理學(xué)家Witkin認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格是人們?cè)诟兄?、思考、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)、與他人交流中的個(gè)體差異。因此，認(rèn)知風(fēng)格是一種穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，反映了個(gè)人在組織和加工信息并且最終作出決策和行動(dòng)的一貫方式。[6]

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究?jī)?nèi)容及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文的主要目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是了解寧夏地區(qū)高校教師數(shù)字化教育資源的應(yīng)用需求情況，二是探索教師的認(rèn)知風(fēng)格與資源需求之間的關(guān)系。

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取四所普通高校的教師，通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查：首先，采用孟慶茂等人修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》[7]，被試在復(fù)雜圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌在其中的簡(jiǎn)單圖形，能夠排除復(fù)雜圖形的干擾，快速找出簡(jiǎn)單圖形者為場(chǎng)獨(dú)立型，而較難找出簡(jiǎn)單圖形者為場(chǎng)依存型。測(cè)驗(yàn)的信度為0.90，效度為0.49。

其次，通過(guò)借鑒相關(guān)研究，針對(duì)寧夏本地的資源建設(shè)等情況，自行編制了一套“寧夏普通高校教師數(shù)字化教育資源需求問(wèn)卷”。該問(wèn)卷有六個(gè)維度：第一，數(shù)字化教育資源獲取方式，主要調(diào)查寧夏普通高校教師使用的教育資源的來(lái)源、途徑和阻礙[8];第二，數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀與開發(fā)[9]，主要調(diào)查寧夏普通高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)[10]、開發(fā)情況及教師滿意度;第三，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，包括數(shù)字化教育資源的使用類型[11]和多媒體教學(xué)手段的使用;第四，數(shù)字化教育資源的需求，包括需求類型和需求傾向;第五，數(shù)字化教育資源的適用性，用于了解高校數(shù)字化教育資源的針對(duì)性和適用情況;第六，數(shù)字化教育資源的外部影響因素[12]，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”背景[13]和學(xué)校信息化環(huán)境。

2.調(diào)研情況及對(duì)象

問(wèn)卷于2019年9月至11月發(fā)放，對(duì)寧夏地區(qū)四所普通高校教師發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷共105份，收回有效問(wèn)卷95份，并使用SPSS 22.0與Excel 2010對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究調(diào)查對(duì)象具有較好的廣泛性，選取教師涉及較多學(xué)科、專業(yè)和方向。

四、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查的男教師49人，女教師46人;40歲以上的教師占52.7%;教授及副教授占52.6%;42.1%的教師學(xué)歷為碩士研究生，36.8%的教師為博士研究生學(xué)歷，具體調(diào)查結(jié)果如下：

1.寧夏高校教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求

（1）數(shù)字化教育資源獲取方式多樣，獲取阻礙較多

如圖1所示，首先，從教育資源來(lái)源來(lái)看，由于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、使用快速便捷，所以97.9%的教師都從互聯(lián)網(wǎng)獲取資源;74.7%的教師獲取的教育資源來(lái)源于電子圖書和期刊;越來(lái)越多的教師選擇使用數(shù)字化教育資源，其原因是信息技術(shù)的發(fā)展使人們開始追求更便捷的方式，而光盤、圖書等不夠便捷。

其次，從數(shù)字化教育資源的獲取途徑來(lái)看，搜索引擎占93.7%，主要有百度、搜狗及谷歌等;教學(xué)平臺(tái)占71.6%，如從中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、寧夏教育云平臺(tái)等獲取數(shù)字化教育資源;教育網(wǎng)站占67.4%，如教育部官方網(wǎng)站、K-12在線教育網(wǎng)站等;通過(guò)專業(yè)資源庫(kù)獲取數(shù)字化教育資源的教師只占31.6%。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，普通高校的教師對(duì)教育網(wǎng)站和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，遠(yuǎn)低于搜索引擎，主要原因是教育網(wǎng)站及平臺(tái)等登錄和注冊(cè)手續(xù)較多，不夠便捷。

最后，從獲取資源的阻礙來(lái)看，有63.2%的教師認(rèn)為阻礙是缺乏高質(zhì)量的專業(yè)資源，包括高質(zhì)量的教學(xué)、工具、教師培訓(xùn)資源等。此外，也有資源的針對(duì)性不夠和成本較高的部分原因。

綜上所述，寧夏普通高校教師數(shù)字化教育資源獲取的方式是多樣化的，并不是單一的，但阻礙較多，如獲取方式不夠便捷、成本較高、缺乏高質(zhì)量的資源等等。

（2）數(shù)字化教育資源開發(fā)較多，類型豐富

①資源類型豐富，教師更擅于使用自主開發(fā)的資源

關(guān)于寧夏高校中現(xiàn)有的資源以及教師常用資源類型的調(diào)查結(jié)果如圖2所示：寧夏高校圖書館中，數(shù)字文獻(xiàn)資源最豐富，占96.8%，主要包括碩博士論文、電子圖書和期刊等，教師的使用率高達(dá)86.3%，說(shuō)明寧夏的高校比較重視圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè);其次是占73.7%的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

值得一提的是，教師自主開發(fā)的資源雖然只占41.1%，但教師對(duì)其的使用率卻較高，說(shuō)明高校教師自主開發(fā)的資源更適合教師，更能夠滿足他們的自身需求。從中可見，寧夏高校的數(shù)字化教育資源主要是圖書館的文獻(xiàn)資源較多，其次是網(wǎng)絡(luò)課程資源。另外，教師開發(fā)資源的利用率較高。

②教師自主開發(fā)資源類型豐富，多媒體教學(xué)課件需求大

如圖3所示，從數(shù)字化教育資源開發(fā)的類型上來(lái)看，教師開發(fā)的多媒體教學(xué)課件、電子教案，占比都超過(guò)了75%，各類網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)占42%，其他的資源開發(fā)都低于40%。因此可以推斷，寧夏地區(qū)普通高校教師對(duì)于教學(xué)課件的需求是最大的，其次是電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程等，它們都是與教學(xué)相關(guān)的資源。

③教師基本滿意當(dāng)前的數(shù)字化教育資源，但資源質(zhì)量有待提高

如圖4所示，對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源，基本滿意的教師占49.5%，滿意的教師占27.4%。他們認(rèn)為，當(dāng)前數(shù)字化教育資源類型比較豐富，部分文獻(xiàn)資源的質(zhì)量也較好，數(shù)量能夠滿足他們當(dāng)前的需求。有16.8%的教師不滿意，這些教師認(rèn)為當(dāng)前資源類型雖豐富，但是缺乏高質(zhì)量的專業(yè)資源。比如，大部分的課程缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)配套資源、教學(xué)課件和電子教案等，很多資源都是素材性的，難以直接使用，需要進(jìn)行再次加工和整理。

（3）教師的數(shù)字化教育資源使用手段較單一

關(guān)于教師使用多媒體手段的情況，如圖5所示。有88.4%的教師選擇使用的多媒體手段是“電腦+投影機(jī)+電子屏幕”，這也是寧夏高校教室中最常用和現(xiàn)有最多的設(shè)施。另外，有35.8%的教師選擇在線教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，在線教學(xué)軟件不受太多空間限制的影響，使用起來(lái)會(huì)更加快捷。還有30%的教師選擇使用希沃電子白板，這種多媒體手段使用較少的原因是學(xué)校在這方面的硬件設(shè)施不夠齊全，如智慧教室數(shù)量較少、希沃電子白板數(shù)量少、平板數(shù)量不夠上課學(xué)生人手一個(gè)等。

（4）部分?jǐn)?shù)字化教育資源有一定針對(duì)性，比較適用

對(duì)數(shù)字化教育資源適用性的分析結(jié)果如圖6所示，超過(guò)50%的高校教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源內(nèi)容有一定的針對(duì)性，比較適用。在他們看來(lái)，現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源適合自己目前的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)和研究都有一定的幫助;選擇不太適用的教師認(rèn)為，當(dāng)前寧夏高校主要以素材資源為主，有針對(duì)性的、高質(zhì)量的專業(yè)資源較少。從中可以看出，寧夏地區(qū)的高校中，一部分?jǐn)?shù)字化教育資源內(nèi)容具有針對(duì)性，已經(jīng)能夠滿足教師的需求;而另一部分?jǐn)?shù)字化教育資源的內(nèi)容比較分散、不系統(tǒng)，適用性還有待提高。

（5）高校教師對(duì)高質(zhì)量的專業(yè)資源需求很迫切

首先，有72.6%的教師對(duì)于高質(zhì)量專業(yè)資源的需求很迫切，說(shuō)明寧夏的普通高校教師對(duì)于高質(zhì)量教育資源的需求迫切，包括高質(zhì)量的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)配套資源、工具資源及網(wǎng)站等;其次，對(duì)于教學(xué)課件和案例，47.4%的教師是迫切需要， 46.3%的教師是需要，這些資料主要是本專業(yè)的多媒體課件、教案、教學(xué)輔助資源等;最后，對(duì)于素材資源的需求，44.2%的教師是迫切需要的，詳見表1。

綜上所述，寧夏地區(qū)的高校教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求很高，最迫切的是高質(zhì)量的專業(yè)資源，然后依次是教學(xué)課件、案例和網(wǎng)絡(luò)課程等，所以高校也應(yīng)該重視教師的需要，建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)資源，幫助教師提升教學(xué)效率和效果。

基于以上結(jié)果，我們進(jìn)一步對(duì)教師的數(shù)字化教育資源需求與其年齡、性別、任教時(shí)長(zhǎng)、學(xué)歷等進(jìn)行差異性分析，具體如表2所示。高校教師的數(shù)字化教育資源需求只在年齡上存在顯著差異（F=3.0，P<0.05）。通過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，50歲以上的教師與20—39歲的教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求存在顯著差異，說(shuō)明年齡對(duì)于數(shù)字化教育資源的需求存在很大的影響。

（6）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與學(xué)校的教育信息化環(huán)境，影響教師的資源需求

如圖7所示，超過(guò)80%的教師認(rèn)為，他們對(duì)于數(shù)字化教育資源的使用受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響，原因是信息技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不太適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。因此，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求也在不斷提升。

而從圖8來(lái)看，64%的教師認(rèn)為學(xué)校的信息化環(huán)境與教師的資源需求非常相關(guān)，這個(gè)比例相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較大的;有28%的教師認(rèn)為兩者相關(guān)，可見超過(guò)90%的教師都認(rèn)為這兩者存在相關(guān)關(guān)系，這也說(shuō)明當(dāng)前信息化的環(huán)境確實(shí)對(duì)教師的數(shù)字化教育資源的需求有一定的影響。

2.高校教師更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，受自身需求影響較大

如圖9所示，本文所調(diào)查的95名教師中，22人是場(chǎng)依存型，73人是場(chǎng)獨(dú)立型。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明在高校教師中，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的教師心理分化水平更高，在選擇數(shù)字化教育資源時(shí)，更依賴自身的需要;場(chǎng)依存型的教師心理分化水平較低，在選擇數(shù)字化教育資源時(shí)，更依賴環(huán)境。由此可見，在被調(diào)查的高校教師中，更多的教師會(huì)考慮自身的需求選擇使用數(shù)字化教育資源，但也有部分教師會(huì)參考其他教師或者考慮其他因素，更受環(huán)境的影響。

3.高校教師的認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)字化教育資源需求存在相關(guān)

如表3所示，通過(guò)對(duì)寧夏高校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求的六個(gè)維度以及其與教師的認(rèn)知風(fēng)格之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果為高校教師數(shù)字化教育資源的獲取方式和資源的現(xiàn)狀及開發(fā)呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān);高校教師數(shù)字化教育資源的使用與獲取方式、資源的現(xiàn)狀及開發(fā)呈非常顯著的正相關(guān);高校教師數(shù)字化教育資源需求與獲取方式呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān);數(shù)字化教育資源的適用性與外部因素（“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)校信息化環(huán)境）、教師的認(rèn)知風(fēng)格呈顯著的正相關(guān)。

綜上所述，數(shù)字化教育資源獲取方式越便捷，教師的應(yīng)用需求越高，使用頻率也越高;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及學(xué)校信息化環(huán)境與資源適用性有關(guān);不同認(rèn)知風(fēng)格的教師對(duì)數(shù)字化教育資源的使用偏好存在一定的差異，場(chǎng)獨(dú)立型教師更偏向于根據(jù)自身需求使用數(shù)字化教育資源，場(chǎng)依存型教師對(duì)數(shù)字化教育資源的使用則更受環(huán)境和其他同事的影響。

五、討論及建議

1.學(xué)校應(yīng)加大力度建設(shè)教師需要的軟硬件設(shè)施

從調(diào)查結(jié)果可知，寧夏地區(qū)高校的教室主要以多媒體教室為主，且教師使用較多，但也有超過(guò)30%的教師選擇使用在線教學(xué)軟件、電子白板等進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明教師對(duì)于互動(dòng)課堂的需求依然是比較迫切的存在，而多媒體教室對(duì)于教師教學(xué)的滿足程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的需求。

因此建議：第一，高校應(yīng)加大建設(shè)教學(xué)硬件、軟件的力度，按照教師的需求增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)終端、教學(xué)功能室。第二，應(yīng)繼續(xù)提高校園網(wǎng)的網(wǎng)速，為教師的教學(xué)提供最大的便利，滿足教師對(duì)于教學(xué)更高層次的需求。

2.鼓勵(lì)教師開發(fā)滿足自身需求的、高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源

從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，教師的數(shù)字化教育資源需求與教師自主開發(fā)存在相關(guān)性，而當(dāng)前資源雖豐富，但能夠滿足教師自身教學(xué)需求的資源還較少，高校教師對(duì)于高質(zhì)量的專業(yè)資源的需求很迫切。因此，高校要鼓勵(lì)教師自主開發(fā)能夠滿足自身需求的高質(zhì)量的教育資源。

首先，每個(gè)學(xué)院或者學(xué)科可以利用項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、資源建設(shè)評(píng)比等活動(dòng)，推動(dòng)高校教師帶著自己的學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起研發(fā)教育資源。通過(guò)評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，篩選出高質(zhì)量的、可以循環(huán)使用的教育資源[14];其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀課程和有自身特色、受學(xué)生歡迎的課程進(jìn)行錄制，教師整理相應(yīng)的電子教案，并進(jìn)行線上分享，形成有自身特色的數(shù)字化教育資源，供其他教師及學(xué)生參考;最后，鼓勵(lì)教師開發(fā)相應(yīng)的課程、專題和主題資源，形成系統(tǒng)的、具有學(xué)校特色的數(shù)字化教育資源。

3.將素材資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程資源，提高適用性

有50%的教師認(rèn)為當(dāng)前數(shù)字化教育資源的適用性不高，原因主要是當(dāng)前數(shù)字化教育資源多以素材資源為主，專業(yè)的課程資源不夠。當(dāng)前所存在的資源針對(duì)性有待加強(qiáng)，專業(yè)的分類也有待提高。

因此建議：第一，資源管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源進(jìn)行歸類與整合，將教師不常用的素材性資源進(jìn)行篩查，以便更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化和完善，也要尋找更多的與各專業(yè)相關(guān)的課程資源、主題資源等。第二，高校教師應(yīng)該將數(shù)字化教育資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于自己使用過(guò)的素材資源進(jìn)行更新和完善，形成更適合本專業(yè)的課程資源。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該不斷地補(bǔ)充完善自己使用的數(shù)字化教育資源。

4.加大力度普及“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動(dòng)場(chǎng)依存型教師使用數(shù)字化教育資源

寧夏被列為國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)），寧夏回族自治區(qū)教育廳正不斷地在全區(qū)進(jìn)行普及、推廣，對(duì)于很多認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)依存型的教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是最快速有效的方法，因此加大推廣力度十分重要。首先，作為高等教育一線的教師，高校教師應(yīng)該給自己的學(xué)生在課堂上也進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，多開設(shè)線上課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”[15]，在未來(lái)的教育生涯中奠定基礎(chǔ)、改變理念。其次，各高校應(yīng)加強(qiáng)交流合作，可以開設(shè)信息化的講座和會(huì)議等，鼓勵(lì)教師參與進(jìn)來(lái)，用這種方式提高教師使用數(shù)字化教育資源的動(dòng)力。

5.針對(duì)教師需求建設(shè)教育資源，提高場(chǎng)獨(dú)立型教師的使用需求

目前在寧夏高校的圖書館資源建設(shè)中，文獻(xiàn)資源最為豐富，其次是網(wǎng)絡(luò)課程資源，但是高質(zhì)量的專業(yè)資源較少，資源較分散，分類需要進(jìn)一步細(xì)化。

因此建議：第一，政府要引導(dǎo)資源建設(shè)者根據(jù)教師需求進(jìn)行資源建設(shè)，嚴(yán)格要求資源質(zhì)量，減少無(wú)用、無(wú)效的資源。第二，資源管理者應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)的資源進(jìn)行分類，在平臺(tái)上推薦排序，提高教師檢索的速度。第三，教師可以在已有的資源基礎(chǔ)上再建立高質(zhì)量的專業(yè)資源，將那些零散的素材資源整理完善成專業(yè)的、高質(zhì)量的資源。除了建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件外，也可以建設(shè)課程方法、評(píng)測(cè)反饋等[16]，提高資源的專業(yè)性和質(zhì)量。

綜上所述，由于場(chǎng)獨(dú)立型的教師在使用資源時(shí)更依賴于自身需求，當(dāng)資源的建設(shè)符合其自身需求時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型教師對(duì)資源的使用也會(huì)大大增加。

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（編輯：李曉萍）