王啟元 劉光然 郭紹娜

摘 要：2020年新冠肺炎疫情突如其來(lái)，使得網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為教育界炙手可熱的教學(xué)方式。而教學(xué)環(huán)境的變化要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素也相應(yīng)作出改變。文章通過對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)信息傳播方式的分析，歸納了疫情期間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播與教師“面對(duì)面”學(xué)習(xí)、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)錄播與教師“不見面”學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式。并針對(duì)疫情期間出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、孤離感強(qiáng)等教學(xué)問題，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)提出了以任務(wù)、資源、互動(dòng)、學(xué)情、評(píng)價(jià)為教學(xué)全過程，構(gòu)建以教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)為要素的學(xué)習(xí)共同體，以同伴與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、四者之間的合作關(guān)系為支撐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼顧傳統(tǒng)課堂群體教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，融入家庭教育的監(jiān)督管理。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);競(jìng)爭(zhēng)合作;教學(xué)模式;同伴

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0021-05

一、問題的提出

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)凸顯了很多鮮明特征和現(xiàn)實(shí)問題。教師和學(xué)生的異地教學(xué)、時(shí)空隔離，教學(xué)中總存在著隔離感、虛假性。學(xué)生參與度不高、持續(xù)性不強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)減少，學(xué)習(xí)孤獨(dú)性大大增加，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無(wú)感甚至討厭。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況了解甚少，考查評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，難以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)有心而無(wú)力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)半信半疑，比較質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

本文基于對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實(shí)證現(xiàn)狀研究，針對(duì)出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)孤離感、學(xué)習(xí)興趣較低等問題，提出應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和同伴、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，為教育信息化建言獻(xiàn)策。這既是對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)居家教學(xué)實(shí)踐中問題的總結(jié)反思，也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)以及將其作為傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充的參考研究。

二、疫情期間常見網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式

在全國(guó)“停課不停學(xué)”的情況下，網(wǎng)絡(luò)授課成了“無(wú)奈”之舉。焦建利[4]等人通過對(duì)延學(xué)期間各地在線教學(xué)案例及方案的調(diào)研，歸納總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂四種典型的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)模式。通過對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際觀察和文獻(xiàn)分析，主要是以自主學(xué)習(xí)、直播授課、答疑解惑等方式為主。目前，在線學(xué)習(xí)中教學(xué)信息的傳播主要依托網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)錄播兩種形式進(jìn)行[5]?；谝陨鲜聦?shí)基礎(chǔ)，筆者將當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概括總結(jié)為兩大類：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播與教師“面對(duì)面”學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)錄播與教師“不見面”學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播與教師“面對(duì)面”學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)直播是指通過智能手機(jī)、電腦、Pad等終端，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)表演、展示、互動(dòng)等行為的一種新興的在線娛樂或服務(wù)方式，具有第一時(shí)間性、現(xiàn)場(chǎng)感、同步交互性等特征[6]。疫情期間，支持直播教學(xué)的軟件有很多，如釘釘、騰訊會(huì)議、QQ、CCTalk等。網(wǎng)絡(luò)直播的強(qiáng)交互性及其在娛樂方面擁有的超大用戶，使得直播比錄播更受歡迎。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)未行先火，引起了人們的關(guān)注，但也出現(xiàn)了以下一些問題：

第一，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足，基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善。由于疫情的突發(fā)，很多教師和學(xué)生設(shè)備不足，當(dāng)直播間人員較多時(shí)，網(wǎng)速跟不上、卡頓甚至連不上進(jìn)不去，家長(zhǎng)對(duì)直播間的彈幕也很是不滿。

第二，教師不是主播，也沒有經(jīng)過前期培訓(xùn)，技術(shù)應(yīng)用不熟練，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。直播教學(xué)的一個(gè)典型案例是一位50歲的山東中學(xué)教師直播教學(xué)時(shí)，誤開了美顏功能，結(jié)果臉頰粉紅，期間與家人的對(duì)話更讓人哭笑不得，迅速火遍全網(wǎng)。直播教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的“照搬”，很多教師不得要領(lǐng)。

第三，直播授課以教師講授為主，照顧不到所有學(xué)生。對(duì)教師來(lái)說，教師的行為學(xué)生都可以看到，但是教師不知道學(xué)生在干什么。以教師為主的講授占了大部分時(shí)間，與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響，從而延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、耽誤教學(xué)進(jìn)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)直播授課像一面墻，學(xué)生看得見教師，教師看不見學(xué)生，學(xué)生看不見同伴，做了什么只有學(xué)生自己知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不透明、不可估計(jì)的。

2.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)錄播與教師“不見面”學(xué)習(xí)

全國(guó)各地的資源支持給了學(xué)生很好的自主學(xué)習(xí)條件，也使得學(xué)生自學(xué)成為疫情期間較為流行的學(xué)習(xí)方式。在疫情嚴(yán)重的情況下，教師和學(xué)生異地而處，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是必須的，尤其在教師不具備網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)資格，或者網(wǎng)絡(luò)條件不充足的情況下。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最直接、最現(xiàn)實(shí)，也是落實(shí)最快的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有幾個(gè)條件：首先，教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件;其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠保障自主學(xué)習(xí)順利開展;最后，監(jiān)督角色的加入優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

錄播課程在學(xué)習(xí)中存在如下問題：

第一，教學(xué)資源的選擇很困難。網(wǎng)絡(luò)上極為豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生和家長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)出現(xiàn)了困難，需要借助教師的專業(yè)性幫助選擇。當(dāng)然有條件和能力的教師可以自己錄制配套資源直接推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，不必因省市、出版社、作者、版本不同而產(chǎn)生差異的苦惱。

第二，自主學(xué)習(xí)要求較高。自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和自控是一大難點(diǎn)。我國(guó)從中小學(xué)到研究生、博士，都有教師、導(dǎo)師。其目的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。中高職的學(xué)生相較于本科生來(lái)說，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此自主學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至需要家長(zhǎng)作為監(jiān)督者的角色加入進(jìn)來(lái)，和教師合作配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

第三，缺乏教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生自學(xué)時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行反饋，問題得不到解決，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，學(xué)習(xí)效果不可見。網(wǎng)絡(luò)既大也小，一個(gè)教師對(duì)應(yīng)幾十個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)極為有限。擴(kuò)展學(xué)生的互動(dòng)范圍，就要強(qiáng)化同伴的作用。為此，基于教學(xué)平臺(tái)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、可視化，與其他學(xué)習(xí)共同體分享，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)，提升網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)效果。

三、競(jìng)爭(zhēng)合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)有目共睹。教師直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有大致直觀的判斷。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程可視化，生成了個(gè)人數(shù)據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分析，教師可以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特色。傳統(tǒng)課堂中，受教育者不僅僅有學(xué)生，還有同伴。同伴的存在是開展合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的重要前提;同時(shí)也是一面鏡子，映射學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)情對(duì)家長(zhǎng)展示，是家長(zhǎng)快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知曉教師教學(xué)情況的直接方法，也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果取得信任的重要方式。數(shù)據(jù)是信息時(shí)代最珍貴的東西，近幾年間，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”頻繁被提及，研究也呈現(xiàn)急劇上升趨勢(shì)。智能技術(shù)的興起為解決教育發(fā)展中的痛難點(diǎn)問題提供了新思路，并且數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的必然走向[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的可視化，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，也是聯(lián)系教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)的重要介質(zhì)。

職業(yè)教育意在培養(yǎng)應(yīng)用人才，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作是職業(yè)教育中常用的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，自由度大、不可控，學(xué)生持續(xù)性低。其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，同樣建議制定明確的教學(xué)任務(wù)實(shí)施教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?？v觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，其基本環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

馮曦涓在設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，提出應(yīng)該注意三個(gè)問題：重視學(xué)情分析， 巧用翻轉(zhuǎn)課堂;選取好任務(wù)，建立實(shí)際問題庫(kù);合理分組，避免“搭便車”現(xiàn)象[8]。對(duì)于疫情期間的實(shí)際教學(xué)情況，宋靈青[9]等人分析了影響教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)各因素之間的相互關(guān)系，提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”共同體框架模型。

綜合上述在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，筆者提出了競(jìng)爭(zhēng)合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型（見圖1）。該模型結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)過程的環(huán)節(jié)分為任務(wù)、資源、互動(dòng)、學(xué)情、評(píng)價(jià)，以教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)為學(xué)習(xí)共同體，總結(jié)其之間為“競(jìng)爭(zhēng)合作”關(guān)系。

1.任務(wù)

任務(wù)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的將整個(gè)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)具體的子任務(wù)，可以是一個(gè)問題、一個(gè)小操作，也可以是一個(gè)小作業(yè)。任務(wù)量不大、不太難，確保學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)興趣。問題由易到難、由主觀到客觀、由具體到開放。把整個(gè)教學(xué)任務(wù)細(xì)分是由特殊的教學(xué)環(huán)境來(lái)決定的，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、間接性、隔離性使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真正狀態(tài)不知情，“看不見”學(xué)生，所以子任務(wù)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了、關(guān)乎重難點(diǎn)。教師可通過一個(gè)個(gè)子任務(wù)實(shí)時(shí)“追蹤”學(xué)生，與學(xué)生“不失聯(lián)”。

2.資源

在線學(xué)習(xí)資源可以是教師自己錄制的課程，也可以是網(wǎng)絡(luò)上各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站珍藏的內(nèi)容。資源形式多樣，微課視頻、文字Word、圖片等多多益善，避免單一。學(xué)生對(duì)于資源的分辨能力遠(yuǎn)不如教師。如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多如牛毛，質(zhì)量參次不齊，版本層出不窮，在資源“溢出”的情況下，教師對(duì)資源的篩選和推薦至關(guān)重要，也是保證知識(shí)正確性的關(guān)鍵?！霸诰€教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生利用資源的效率，學(xué)生利用資源的效率很大程度取決于教師所提供資源的質(zhì)量。[10]”所以應(yīng)由教師發(fā)揮其專業(yè)性精選并推送資源。

3.互動(dòng)

在線互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的問題、難點(diǎn)進(jìn)行答疑、剖析，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。由教師主導(dǎo)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提問、答疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)有序可循，不至于紊亂、無(wú)頭緒。師生互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大難題，盡可能地解決疑難問題，與學(xué)生多交流，是線上教學(xué)的重點(diǎn)。所以增加學(xué)生的交流面積，發(fā)散學(xué)生的思維，是突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)舉措。學(xué)生之間分享交流、共享經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維邏輯的最佳途徑。學(xué)生與同伴共同學(xué)習(xí)、交換思想，以“過來(lái)人”的親身經(jīng)歷分析問題、解決問題，使學(xué)習(xí)氛圍歡快熱鬧，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。同伴之間的學(xué)習(xí)情況，不僅僅體現(xiàn)在合作方面，還有競(jìng)爭(zhēng)。在網(wǎng)絡(luò)上顯示同伴之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生自身而言也是一種激勵(lì)。張曉蕾等人通過實(shí)證研究表明，在線學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介、同伴和教師的多層次廣泛交互，能提升其深度學(xué)習(xí)效果[11]。

4.學(xué)情

學(xué)情包含兩部分，即學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。[12]學(xué)情分析的數(shù)字化呈現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別。一般來(lái)說，學(xué)情分析對(duì)學(xué)生自身和教師是可見的，但對(duì)于其他人，如同伴、家長(zhǎng)就不可見。所以學(xué)情分析的整合利用可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。兩類學(xué)情分析對(duì)于學(xué)生而言是自知，對(duì)于同伴來(lái)說是競(jìng)爭(zhēng)、借鑒，是共同進(jìn)步。同伴的學(xué)習(xí)情況是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的參照物，對(duì)學(xué)生來(lái)說有激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)是在一起的，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在線學(xué)習(xí)中，教與學(xué)是時(shí)空分離的，由技術(shù)作為中間介質(zhì)。教師查看學(xué)情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的可視化呈現(xiàn)，以數(shù)據(jù)的量化形式直觀顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，為教師的“教學(xué)改進(jìn)、開展教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策提供參考。”家長(zhǎng)作為教學(xué)的重要助學(xué)者，在一定情境下對(duì)于學(xué)情的查看，是明確學(xué)生學(xué)習(xí)、為教師教學(xué)建言獻(xiàn)策的直接依據(jù)。

5.評(píng)價(jià)

包括教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)效果是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)決定、衡量的，評(píng)教即評(píng)學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體會(huì)反思教師的教學(xué)方法，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法提出意見建議。家長(zhǎng)作為家庭教育重要的一環(huán)，與教師溝通合作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)。由教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)四方成員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是多方位、多層次的。

總體來(lái)看，對(duì)于教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)之間的關(guān)系可以概括為“競(jìng)爭(zhēng)合作”?！案?jìng)爭(zhēng)”主要指同伴。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情況不具有透明度，通過查看知曉彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，相互比較競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。這是彼此之間的互相激勵(lì)，也是大規(guī)模群體教學(xué)的特殊優(yōu)勢(shì)，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中以自主學(xué)習(xí)為主，即學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師推送的資源或者搜集的資源，帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自我認(rèn)知。針對(duì)自學(xué)中不會(huì)、不懂、難理解的問題，開展合作學(xué)習(xí)。

“合作”體現(xiàn)在四者之間：首先是與同伴的合作。同學(xué)之間交流討論，經(jīng)驗(yàn)分享，生生互動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮“小老師”的作用，既提高了學(xué)生的思考表達(dá)能力，同時(shí)有利于學(xué)生完成自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。其次是教師和學(xué)生之間的答疑解惑。教師對(duì)學(xué)生的問題解答、對(duì)學(xué)生的想法給予評(píng)價(jià)，師生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。再次是家長(zhǎng)和學(xué)生之間的合作。學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是需要過渡期的，在適應(yīng)期間“沒有課堂紀(jì)律的約束，沒有老師面對(duì)面的管理，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑他們特別容易分心，家長(zhǎng)需要對(duì)之進(jìn)行監(jiān)督。[9]”網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)前期，家長(zhǎng)的監(jiān)督必不可少，其監(jiān)督作用在一定程度上確保了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。家長(zhǎng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。最后是教師和家長(zhǎng)的合作。家長(zhǎng)作為學(xué)生教育的重要關(guān)注者，要想較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要主動(dòng)與教師聯(lián)系，了解教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與教師、學(xué)生共同協(xié)商、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃[9]。家長(zhǎng)和教師的合作，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更有效、更放心。家長(zhǎng)可以對(duì)教師的教學(xué)方法提出好的建議，促使教師的教學(xué)不斷完善、改進(jìn)，共同探究形成學(xué)校教育和家庭教育整合的良好途徑。

四、競(jìng)爭(zhēng)合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

圍繞著教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生該如何開展教與學(xué)，同伴和家長(zhǎng)作為助教、助學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員，該如何發(fā)揮輔助作用，優(yōu)化教學(xué)效果。本研究以圖1的教學(xué)模型為依據(jù)，提出了以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)模式，分別講述如何教、如何學(xué)。

1.以教為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（見圖2）

劃分任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備錄制或者選擇教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建議一個(gè)問題加幾個(gè)練習(xí)題的形式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

布置任務(wù)：上課時(shí)，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。

推送資源：根據(jù)任務(wù)及時(shí)推送資源，并留一些時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

查析過程學(xué)情：在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可根據(jù)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析查看學(xué)生的學(xué)情。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。如果沒有平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可由教師給學(xué)生一些時(shí)間，然后詢問學(xué)習(xí)進(jìn)度。

答疑解惑：教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)問題、任務(wù)做出回答，根據(jù)回答情況，講解重難點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。

查析結(jié)果學(xué)情：查看資源的使用量、學(xué)生的互動(dòng)數(shù)量、提出問題數(shù)量、作業(yè)完成情況、錯(cuò)題情況、考試情況、全班的簽到情況等等，歸納并總結(jié)。

評(píng)價(jià)反思：根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的建議反饋，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。

2.以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（見圖3）

接受任務(wù)：學(xué)生接受教師布置的任務(wù)，明確任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向和目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：帶著問題和任務(wù)清晰、有目的地學(xué)習(xí)推送的教學(xué)資源。在自主學(xué)習(xí)的過程中，記錄自己不會(huì)或者難理解的知識(shí)，以便向教師和同伴發(fā)問，交換意見。

查析過程學(xué)情：學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析查看自己和同伴的過程學(xué)情，或者在教師查問學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，可以參照同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度自調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)，跟上整體進(jìn)度，不至于產(chǎn)生孤獨(dú)感，在學(xué)習(xí)進(jìn)度中也不至于徹底離群。

合作學(xué)習(xí)：在和教師、同伴的交互中，解決自己的疑難問題，并分享自己的學(xué)習(xí)技巧。

查析結(jié)果學(xué)情：在任務(wù)完成后，查看自己和同伴的結(jié)果學(xué)情，以學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等為主，系統(tǒng)全面地分析學(xué)情。查看自己的學(xué)情分析，對(duì)比同伴的學(xué)情，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

評(píng)價(jià)反思：根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的交互、學(xué)情分析情況以及教師、同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從不同的角度完善改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)研究已久，但未能真正登上教學(xué)舞臺(tái)。但2020年的一場(chǎng)新冠肺炎疫情打開了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)普及的大門，迫使人們?nèi)ソ邮?、?shí)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。疫情之后，留給我們的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度思考。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育信息化成為必然。教學(xué)不再僅僅發(fā)生在課堂，也可以是網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)改變了我們所處的環(huán)境，使得異地成為可能。網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人都可以有獨(dú)立的空間，但是競(jìng)爭(zhēng)合作必不可少，否則就是閉門造車。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)合作，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和其他學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系由來(lái)已久，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，我們同樣需要也必須重視同伴、家長(zhǎng)和教育的緊密聯(lián)系。

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（編輯：李曉萍）