劉楊 李志偉 劉浩瀚

摘 要：以建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)存在專業(yè)能力不強(qiáng)、考核評(píng)價(jià)制度不完善、激勵(lì)制度不健全和沒有展現(xiàn)出校企合作優(yōu)勢等方面的問題。所以，通過構(gòu)建專業(yè)的項(xiàng)目規(guī)劃、構(gòu)建教師成長平臺(tái)、健全考核評(píng)價(jià)制度等方式來強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)力量。

關(guān)鍵詞：建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資建設(shè)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.219

基金項(xiàng)目：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)的融合研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY15）。

針對(duì)建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)中的問題，要以學(xué)校為核心，從學(xué)校入手，構(gòu)建專業(yè)的責(zé)任制度，進(jìn)行專項(xiàng)行動(dòng)，從而有效的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力。

1 建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況

1.1 師資團(tuán)隊(duì)能力不強(qiáng)

在實(shí)踐性課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的，需要融入較多的資源。學(xué)校缺乏充足的資源幫助和能力幫助，相應(yīng)的教學(xué)就變成了普通講述創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程。有的也只是利用多媒體，構(gòu)建相應(yīng)的課堂游戲，以此來調(diào)動(dòng)課堂氛圍。沒有從根本上來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展[1]。

1.2 考核評(píng)價(jià)制度不完善

建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)考核制度，而是根據(jù)行政人員和專職教師兩個(gè)范疇進(jìn)行評(píng)定和考核。行政人員根據(jù)自身的行政工作量進(jìn)行評(píng)價(jià)，專職教師根據(jù)教學(xué)、教研任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作崗位上的培訓(xùn)、級(jí)別判定也是這兩個(gè)體系中的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和有關(guān)課程是一樣的，是一般的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在這種考核體制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很容易被忽視，專職教師以上專業(yè)課，進(jìn)行專業(yè)科研為主?？己嗽u(píng)價(jià)制度沒有更多的關(guān)注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，相應(yīng)的也不能有效的融入資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.3 激勵(lì)機(jī)制不完善

現(xiàn)在，教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，是根據(jù)課時(shí)量來計(jì)算的。針對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生參與多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是不計(jì)算工作量的。但是如果獲獎(jiǎng)之后會(huì)給予參賽團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，主要依賴于教師團(tuán)隊(duì)能力的強(qiáng)化。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的師資力量、教師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，學(xué)校沒有進(jìn)行級(jí)別判定、資金調(diào)整、資金投入等方面的政策幫助，相應(yīng)的也大大縮減了教師的工作熱情[2]。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)解決方案

2.1 構(gòu)建師資專項(xiàng)發(fā)展計(jì)劃

學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，和學(xué)校的整體發(fā)展相融合，構(gòu)建教師發(fā)展計(jì)劃、包含教師引進(jìn)、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、資金待遇等方面的內(nèi)容，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的宗旨所在。以建設(shè)指導(dǎo)委員融合全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靴，合理調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建合理，快速有效的提升教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量[3]。

2.2 構(gòu)建教師成長平臺(tái)

首先是構(gòu)建培訓(xùn)中心。通過學(xué)校人事處和企業(yè)專家委員會(huì)相互配合，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，制定教師授課準(zhǔn)入、培訓(xùn)、進(jìn)修、參訪、項(xiàng)目實(shí)踐制度，保證培訓(xùn)模式的多樣化。把學(xué)校、企業(yè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資格要求的力量融入其中，進(jìn)行多元化管理。

第二，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課任務(wù)的教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)培訓(xùn)，通過對(duì)相關(guān)政策的研討和交流，幫助教師樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，從而更好地培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三是進(jìn)行分類培訓(xùn)。針對(duì)師資的不同種類，進(jìn)行相應(yīng)的分類培訓(xùn)，主要是幫助教師找準(zhǔn)自身的位置，充分發(fā)揮專業(yè)工作的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)實(shí)踐等方面的能力。

四是保證培訓(xùn)的多樣化發(fā)展。通過多方面的渠道，使用思維培訓(xùn)、教學(xué)方式和技巧培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目引導(dǎo)培訓(xùn)、院校研究、討論、專項(xiàng)研究等模式，有效強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。

2.3 構(gòu)建合理的考評(píng)制度

第一，構(gòu)建崗前考評(píng)制度。針對(duì)授課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并且進(jìn)行相應(yīng)的崗前考核，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐引導(dǎo)能力、教學(xué)能力和學(xué)歷進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而確定工資待遇。

第二，健全工作任務(wù)考核制度。針對(duì)教學(xué)效果實(shí)行多方面的綜合評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)合理性。而且，除去平時(shí)的一般授課外，還要增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生參賽、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際賽事、參加學(xué)生數(shù)量、資金狀況等劃分等級(jí)，計(jì)算教師工作量。在比賽結(jié)束后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)到相應(yīng)的程度，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，構(gòu)建競爭制度。對(duì)教師的授課效果、參賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及培訓(xùn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教師的級(jí)別，并且以此為依據(jù)來劃分就愛搜狐IDE待遇、薪資等內(nèi)容，進(jìn)行多元化管理。

2.4 健全激勵(lì)機(jī)制

首先，轉(zhuǎn)變待遇激勵(lì)制度。把參與或是引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)入工作量，或是加大工作量的分值，提升教師工資。再者，健全相應(yīng)的激勵(lì)制度。構(gòu)建專業(yè)的師資能力提升制度，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)進(jìn)修計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃，制定校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作支持制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研資助制度等。通過專業(yè)計(jì)劃和制度，來調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作熱情，從而加強(qiáng)競爭意識(shí)，進(jìn)一步鞏固和提升教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚見君，嚴(yán)勇.“雙一流”背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，34（01）：137-142.

[2]邵建東，徐珍珍.現(xiàn)代職教體系下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的訴求、問題與路徑[J].中國高教研究，2016（03）：100-103.

[3]包金玲.校企合作背景下高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及對(duì)策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（03）：63-64+70.

作者簡介

劉楊，四川德陽人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程力學(xué)、裝配式建筑。