朱婉青

相信許多教師都了解或從不同渠道學(xué)習(xí)了黎加厚教授提倡的“極簡(jiǎn)教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩”的內(nèi)容。信息化建設(shè)步伐不斷加快，新技術(shù)呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展趨勢(shì)，教育領(lǐng)域由電化多媒體到移動(dòng)應(yīng)用，產(chǎn)生了眾多的新技術(shù)。它們給教育帶來了新鮮的血液，讓我們不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，讓課堂更豐富、更有活力，最終讓學(xué)生獲益更多。

但是面對(duì)眾多的教育信息技術(shù)，教師是否都熟練掌握？是否都會(huì)正確應(yīng)用？是否都懂得恰到好處地應(yīng)用？這是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提出的新課題、新挑戰(zhàn)。眼花繚亂的技術(shù)有時(shí)反而給教師造成了一定干擾，讓教師在教學(xué)中難以駕馭，或者因?yàn)檎n件制作麻煩，難以獲得與教學(xué)活動(dòng)相契合的資源，而將其簡(jiǎn)單化、走形式。

清代俞樾《湖樓筆談》曾寫道：“蓋詩人用意之妙，在乎深入淺出。入之不深，則有淺易之病;出之不顯，則有艱澀之患?！泵鎸?duì)新的教育技術(shù)，同樣只有深入理解，才能在教學(xué)中輕松自如地應(yīng)用、駕馭，才能把復(fù)雜變成簡(jiǎn)單，給教學(xué)活動(dòng)錦上添花。怎樣深入淺出地應(yīng)用新的技術(shù)呢？不妨嘗試以下幾點(diǎn)。

一、觀念更新，是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提

極簡(jiǎn)教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)新技術(shù)。正確使用的前提，首先是教師要更新觀念，認(rèn)識(shí)到新技術(shù)為教育帶來的便利與活力，從而提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)的更新體現(xiàn)了教育永遠(yuǎn)是“活泉水”，教師要避免出現(xiàn)因循守舊、墨守成規(guī)等思想，要敢于接受新事物，接近它、了解它的內(nèi)容、特點(diǎn)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，避免在教學(xué)中習(xí)慣于按老經(jīng)驗(yàn)、老框框、老一套方法來實(shí)施。觀念的更新，才會(huì)帶來教師教學(xué)思想和行為的轉(zhuǎn)變，作為教育工作者不能固守一種教育教學(xué)模式。

二、系統(tǒng)培訓(xùn)，是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)

2013年11月，教育部決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，擬建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。我國(guó)著名學(xué)者李克東教授認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。其中，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是研究的中心。因此，掌握好極簡(jiǎn)教育技術(shù)，學(xué)習(xí)與了解極簡(jiǎn)教育資源，開展系統(tǒng)培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

首先，讓教師明確極簡(jiǎn)教育技術(shù)的概念與意義，了解其產(chǎn)生的背景與發(fā)展趨勢(shì)。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，可以是自學(xué)和交流的方式相結(jié)合。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，每位教師都一機(jī)在手，隨時(shí)隨地都可以找“度娘”，學(xué)習(xí)理解新名詞、查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，再借助教研交流的模式，教師把自己的理解進(jìn)行分享，從而進(jìn)一步了解：極簡(jiǎn)教育技術(shù)的內(nèi)容到底是什么？它涵蓋的范圍有哪些？接收技術(shù)的渠道在哪里？它有哪些優(yōu)勢(shì)或不足？怎樣有效利用？教師在交流中碰撞、啟發(fā)、觸類旁通。最后，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，搜索并分解極簡(jiǎn)教育技術(shù)資源，也就是對(duì)新技術(shù)的資源內(nèi)容進(jìn)行板塊式分類梳理和歸類?？梢园凑詹煌颇縼硭鸭Y源包，譬如，語言、科學(xué)、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、健康等;可以按照下載渠道來歸類，按照黎加厚教授的推薦，資源內(nèi)容大都是來自微信小程序。除了這個(gè)渠道，是否還有其他渠道的內(nèi)容資源可以加載到極簡(jiǎn)教育技術(shù)中？還可以按照小、中、大年齡段來搜集資源包。

綜上，教師可以通過一次次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既深入理解了新技術(shù)資源內(nèi)容，初步懂得操作運(yùn)用哪些技術(shù)，也在學(xué)習(xí)交流中不斷檢視自己原有的教育觀念，不斷調(diào)整更新自己的教育思想，從而從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)行為，真正做到讓新技術(shù)為我所用。

三、實(shí)踐應(yīng)用，是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵

如果說，學(xué)習(xí)與熟悉極簡(jiǎn)教育內(nèi)容，是一個(gè)讓教師迅速度過“技術(shù)沙漠”的階段，讓教師明確了“是什么”的話，那么接下來的“怎么做”，就是開始進(jìn)入將技術(shù)與教學(xué)整合的階段。技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)刻到了，主要是教師心中要有譜。

（一）選擇

毫無疑問，選擇技術(shù)資源是教師面臨的第一關(guān)。看似豐富的資源，實(shí)際可以利用的有多少，需要教師在一大堆的教育技術(shù)資源中刪繁就簡(jiǎn)，選擇最適合、最貼切的技術(shù)資源。這其中，需要考慮到操作的簡(jiǎn)便性，操作的對(duì)象是教師還是幼兒。從操作性原則上考慮，應(yīng)該是教師和幼兒一看就懂、一學(xué)就會(huì)的資源更有價(jià)值，使用率更高。選擇的途徑應(yīng)該多樣化，黎加厚教授專門就微信小程序做了推廣介紹，其實(shí)，應(yīng)用方便的不僅僅局限于此，手機(jī)上各類適合幼兒學(xué)習(xí)的App資源也大量存在。這就需要教師前期花時(shí)間搜集操作簡(jiǎn)單、方便的資源。教師首先要會(huì)用技術(shù)，能熟練駕馭技術(shù)，在活動(dòng)中方可順利地利用技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的情境，驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)力，敢于嘗試操作，從而更好地參與活動(dòng)，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)

我們都知道信息技術(shù)的使用可以促進(jìn)幼兒語言、數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力的發(fā)展，將信息技術(shù)結(jié)合并融入教學(xué)或者游戲活動(dòng)中，可以更好地完成活動(dòng)目標(biāo)。在使用信息技術(shù)之前，教師一定要清楚自己開展活動(dòng)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能激趣、提高活動(dòng)效果、幫助幼兒感知體驗(yàn)，更多的是利用信息技術(shù)來增強(qiáng)幼兒的參與性，需要幼兒完成那些用其他方法做不到或做不好的事，適宜地、恰到好處地利用極簡(jiǎn)教育技術(shù)。

巧妙設(shè)計(jì)，不是整個(gè)活動(dòng)中全用或者是天天都用，也不僅僅局限于課堂使用，極簡(jiǎn)教育技術(shù)還可以充分利用家長(zhǎng)資源。微信小程序里各類教育軟件非常豐富，家長(zhǎng)可以隨時(shí)打開，操作簡(jiǎn)便。譬如，繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)家庭教育環(huán)節(jié)。可以是活動(dòng)前的熟悉了解，也可以是教學(xué)活動(dòng)后的故事延伸。牢記極簡(jiǎn)教育技術(shù)輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，注意主次分明，該出手時(shí)才出手，靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用。

（三） 評(píng)價(jià)

對(duì)技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)活動(dòng)效果的檢驗(yàn)與反思。利用極簡(jiǎn)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或游戲，是否真正優(yōu)化了幼兒的認(rèn)知過程？能否真正把抽象的、難理解的知識(shí)點(diǎn)，通過色、形、聲、情形象化，在活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、刺激幼兒感官，引起他們的注意，簡(jiǎn)化并啟迪其思維？是否在傳統(tǒng)教學(xué)模式上與技術(shù)銜接上有障礙，或者反而增加了難度？既然是信息技術(shù)應(yīng)用，不可避免會(huì)受到技術(shù)裝備的限制，用手機(jī)、Ipad、電腦建立小程序等，在活動(dòng)前是否增加了工作量與負(fù)擔(dān)？怎樣解決？這些都需要教師進(jìn)行課后反思或者利用教研活動(dòng)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成共識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)性討論結(jié)果，分享后再次達(dá)到螺旋式提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

（四）家園共育

極簡(jiǎn)教育技術(shù)的應(yīng)用，我們不能局限于園內(nèi)、課內(nèi)或游戲活動(dòng)。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)的廣泛性，和家庭教育充分互動(dòng)起來。我們常用QQ群、微信群、公眾號(hào)、博客圈、短信平臺(tái)等，不要單純地把這些平臺(tái)只作為收發(fā)通知或者請(qǐng)假信息來使用，避免單一的教師說家長(zhǎng)聽，或者教師說家長(zhǎng)做的“一邊倒”現(xiàn)象，我們可以將這些信息平臺(tái)分類，建立“交流模塊”“信息和資源管理模塊”“個(gè)性化管理模塊”，可以和家長(zhǎng)更多地互動(dòng)交流，傳達(dá)育兒理念與教育教學(xué)思想，凸顯教育形式的多樣化。

總之，極簡(jiǎn)教育技術(shù)在教學(xué)中會(huì)越來越凸現(xiàn)其重要作用。它的出現(xiàn)與發(fā)展給我們幼兒教學(xué)注入了新的活力與源泉，它為幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了更大空間，它為師生互動(dòng)、家園延伸互動(dòng)提供了有效保障。但信息技術(shù)畢竟是服務(wù)教學(xué)的輔助手段，因此，在各類活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要把握好“度”，不可濫用，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，反而是“畫蛇添足”。

理想的教學(xué)，應(yīng)該是在教師深入熟悉、了解極簡(jiǎn)教育技術(shù)的精髓后，再將人與技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，把極簡(jiǎn)教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出地應(yīng)用，最終為我們的教學(xué)與游戲服務(wù)。