李國輝

閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才應(yīng)具有的核心素養(yǎng)之一。外語閱讀對學(xué)生語言能力的發(fā)展和全人類的發(fā)展都有著積極作用。在母語為漢語的環(huán)境下，英文繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言能力，能夠借助繪本的深遠(yuǎn)主旨激發(fā)學(xué)生的情感，是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。

英文繪本作為一種獨(dú)立于教材之外的讀物，具有插圖生動(dòng)活潑、情節(jié)充滿趣味、語言正宗地道、主題廣泛豐富等特點(diǎn)。繪本的故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。英文繪本正日益成為教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。筆者在這里以培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何通過繪本教學(xué)推動(dòng)英語閱讀教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

英語繪本相對于教科書而言，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，英語繪本獨(dú)立成冊，包含完整的書本信息（如封皮、封底、扉頁、作者、插圖等），能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境，情節(jié)生動(dòng)，語言鮮活，貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，對學(xué)生形成語感、感知英語發(fā)音、習(xí)得常見詞匯、接觸和運(yùn)用常見的語言表達(dá)方式、聯(lián)系個(gè)人生活、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等都有積極的幫助。同時(shí)，繪本中生動(dòng)的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價(jià)值，都非常有利于學(xué)生感知文化差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。最后，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級別讀者的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以及語言發(fā)展的規(guī)律，并能有機(jī)融合語言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)，能夠滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤學(xué)生的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。分級繪本還能幫助學(xué)生對自身的閱讀水平形成客觀認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的讀物，循序漸進(jìn)。開展繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，包括構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高閱讀流暢度，促進(jìn)有效閱讀策略的運(yùn)用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等方法，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸心理。尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語交流的時(shí)候。學(xué)生怕閱讀、不會(huì)閱讀的問題更加嚴(yán)重。

（三）存在課時(shí)不足的情況

學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問題，也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，例如，多媒體、教具、實(shí)物等。然而，在眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對語篇的理解，可以讓學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，我們對學(xué)生進(jìn)行的是英語啟蒙教育，并不涉及太復(fù)雜的句型語法。學(xué)生只需要掌握最簡單、最基本的初級單詞和一些日常交際用語。因此，我們?yōu)閷W(xué)生選擇的繪本，其內(nèi)容不能超過這個(gè)預(yù)設(shè)的界限。繪本內(nèi)容應(yīng)注重趣味性和實(shí)用性相結(jié)合。學(xué)生正處于對一切都充滿好奇的年紀(jì)，可以說，愛玩是他們的天性。因此，我們在選擇繪本時(shí)，一定要注重內(nèi)容的趣味性，以滿足他們的好奇心和興趣。例如，我們可以多選擇一些童話故事、神話故事、幼兒啟蒙故事。

（二）在繪本中滲透情感教育

培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。英語繪本閱讀的目的是輔助小學(xué)英語教學(xué)工作，而教學(xué)本身一個(gè)很重要的意義，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和道德觀念。因此，我們要注意在繪本閱讀中多弘揚(yáng)和傳播正能量，多收錄一些團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、禮貌待人的故事和例子。

（三）適當(dāng)引入英語教學(xué)技巧

因?yàn)槔L本閱讀最終還是要服務(wù)于教學(xué)，回歸教學(xué)目的本身的。所以，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)元素，在繪本閱讀中開辟英語教學(xué)的“第二戰(zhàn)場”，意義重大。結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，引入技巧訓(xùn)練。英語繪本閱讀一個(gè)很重要的目的，便是訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握故事的內(nèi)容和含義，從而提升自己的英語閱讀水平。因此，教師可以采用循序漸進(jìn)、細(xì)致入微的方式，來一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義。同時(shí)，教師可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，用自己的話描述這個(gè)故事或者是再寫一個(gè)類似的故事。這固然很有難度，但長期堅(jiān)持下來對于學(xué)生英語水平的全面提高是很有幫助的。提高學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生使用簡單用語。在進(jìn)行了足夠量的繪本閱讀后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了英語中常用的幾百個(gè)簡單詞匯，也掌握了比較常用的日常交際用語、生活用語。我們的最終目的，是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，來探索更多的未知。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，如果遇到不懂的生詞，學(xué)生可以通過歷史經(jīng)驗(yàn)和一定的語感加以揣測，而教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，感受更多的語境和語感。

開展繪本教學(xué)的教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的繪本，循序漸進(jìn)、持之以恒，特別是要以培養(yǎng)閱讀品格為終極目標(biāo)，牢記閱讀的本質(zhì)，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。