曹麟光

魔術(shù)是小學(xué)生喜聞樂見的一種表演藝術(shù)，將魔術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可以創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的海洋中遨游，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。本文主要分析了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)。

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科的知識，本身內(nèi)容的豐富多樣，讓學(xué)生對這門學(xué)科都比較感興趣。如果教師能夠恰當(dāng)利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合科學(xué)魔術(shù)等有效的教學(xué)手段，相信可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、運(yùn)用魔術(shù)開展教學(xué)的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)科學(xué)由于其內(nèi)容的豐富性，大多數(shù)學(xué)生對這門學(xué)科都比較感興趣，然而由于教學(xué)時間有限，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此只能采用知識灌輸?shù)男问介_展課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣。為了解決這個問題我引入了科學(xué)魔術(shù)，將科學(xué)知識融入魔術(shù)現(xiàn)象和結(jié)論中，學(xué)生對此興趣極高，能夠主動在教師的引導(dǎo)下探究科學(xué)知識，課堂教學(xué)的效果因此而提高。

（二）減少學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

雖然小學(xué)科學(xué)受到學(xué)生的喜愛，然而由于部分內(nèi)容比較抽象，對于思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，理解和學(xué)習(xí)起來有一定難度。如果單靠教師的講解，可能很難讓學(xué)生徹底明白這些知識，而采取科學(xué)魔術(shù)的方式，將抽象的知識通過魔術(shù)的形式表現(xiàn)出來，具體形象的魔術(shù)讓學(xué)生理解這些知識的難度大大降低了，可以讓學(xué)生更加深入地開展研究和探索，感受這門學(xué)科的趣味。

（三）保障課堂教學(xué)活動的順利開展

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)不僅要掌握知識和技能，更要提升自身的綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師演示完魔術(shù)之后，就可以讓學(xué)生試著說一說魔術(shù)的原理，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如果學(xué)生無法得出結(jié)論，教師還可以組織小組合作探究，借助集體的力量解決問題。這樣，借助科學(xué)魔術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力和合作溝通能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常有利的。

（四）推動課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革的一大目標(biāo)就是學(xué)習(xí)方法的變革。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究是一種良好的教學(xué)方式，但并不是唯一的方式。運(yùn)用科學(xué)魔術(shù)，可以把學(xué)生帶到科學(xué)的王國中去探索，魔術(shù)所起到的引導(dǎo)作用不容忽視。通過各種小魔術(shù)來展示科學(xué)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去探究和學(xué)習(xí)，感受科學(xué)的魅力，讓魔術(shù)成為落實(shí)課堂教學(xué)改革的重要工具。

二、應(yīng)用魔術(shù)進(jìn)行教學(xué)的具體方式

（一）運(yùn)用魔術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

魔術(shù)的形式和內(nèi)容多種多樣，特別是未知的結(jié)果讓學(xué)生對它懷有極大的興趣。因此，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過表演科學(xué)魔術(shù)調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生感官上的多重刺激，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠保持高漲的興致。例如，在講解物質(zhì)的變化的知識時，教師提前用攪拌好的淀粉在白紙上輕輕寫下幾個字并晾干，學(xué)生看不出來紙上有字。課堂教學(xué)開始前，教師在學(xué)生面前拿出這張紙，并告訴學(xué)生，自己只需要動動手，紙上就能立刻顯現(xiàn)出字。學(xué)生紛紛表示好奇和不相信，然后教師將準(zhǔn)備好的碘酒噴灑在白紙上，立刻就有字顯現(xiàn)出來。學(xué)生好奇心大起，紛紛和同桌討論起來。此時，學(xué)生的求知欲已經(jīng)被調(diào)動起來，教師就可以趁此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。學(xué)生都迫切地想知道魔術(shù)的真相，因此整節(jié)課都全神貫注，課堂導(dǎo)入發(fā)揮了良好的效果。由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)魔術(shù)，可以讓學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)入教師所創(chuàng)建的情境中，在教師的引導(dǎo)下積極探究，掌握科學(xué)知識。

（二）在魔術(shù)中探索科學(xué)知識

神奇的魔術(shù)背后隱藏著很多科學(xué)知識，是開展科學(xué)教學(xué)的良好素材?？茖W(xué)魔術(shù)改變了以理論知識為主的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以以魔術(shù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷向科學(xué)知識深入展開探索。教師先用神奇的魔術(shù)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去探究，最終得出結(jié)論。例如，在講解“白醋和小蘇打在一起會發(fā)生什么”時，教師可以先點(diǎn)燃一根蠟燭，然后讓學(xué)生想一想：除了把它吹滅，還有什么方法能讓它熄滅呢？學(xué)生有的說讓風(fēng)吹滅，有的說蠟燭掉在地上就會熄滅。這時，教師將準(zhǔn)備好的小蘇打和白醋混合起來，經(jīng)過幾分鐘后，拿起蠟燭倒著放進(jìn)裝有混合液體的瓶子中，不一會兒蠟燭就熄滅了。學(xué)生都覺得很神奇，教師此時可以借著學(xué)生探究的積極性，開展本節(jié)課的知識教學(xué)。學(xué)生都很好奇蠟燭是如何熄滅的，因此學(xué)習(xí)興趣高漲。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生了解到這兩種物質(zhì)混合起來會產(chǎn)生二氧化碳，把蠟燭放進(jìn)充滿二氧化碳的瓶子中，蠟燭自然就會熄滅。

（三）運(yùn)用魔術(shù)進(jìn)行課堂延伸

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)魔術(shù)、自己表演，不僅可以感受魔術(shù)的樂趣，更能學(xué)習(xí)科學(xué)知識。設(shè)計(jì)魔術(shù)的要點(diǎn)，就是以現(xiàn)象背后的原理為出發(fā)點(diǎn)，思考如何設(shè)計(jì)才能出現(xiàn)這些獨(dú)特的魔術(shù)現(xiàn)象。通過設(shè)計(jì)魔術(shù)，學(xué)生對科學(xué)知識的理解和記憶會更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)電磁鐵的知識時，教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個小魔術(shù)：在一個小紙盒上放一枚硬幣，學(xué)生都以為是要表演電磁鐵吸住硬幣，但是卻看到硬幣在紙盒上不斷翻滾，學(xué)生都覺得非常神奇。實(shí)際上這就是運(yùn)用了電磁鐵的原理，通過不斷改變磁場方向，讓硬幣滾來滾去。這樣的魔術(shù)改變了學(xué)生以往的認(rèn)知，給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)魔術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。