李玉蘋

一、案例背景

自然課是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，學(xué)生通過體驗科學(xué)探究的基本過程，掌握基本的科學(xué)探究方法和操作技能，養(yǎng)成注重事實的科學(xué)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地進行基礎(chǔ)實驗操作，小組分工合作，在真實體驗中獲取知識，增強學(xué)生的實踐體驗，促進對學(xué)生自主探究能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。

二、教材分析與設(shè)計

學(xué)生在一年級階段初步了解了聲音的特點，對于聲音也有非常豐富的生活經(jīng)驗。通過本單元第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，但對于聲音是通過什么傳播的，學(xué)生沒有深入思考，特別是空氣，因為它看不見摸不著。在能力上，三年級的學(xué)生具備設(shè)計簡單實驗、根據(jù)要求操作實驗的能力和基本的數(shù)據(jù)分析的技能。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道聲音的一些特點。因此，本課通過觀察抽氣前后鐘罩中鈴聲的變化，知道聲音需要通過介質(zhì)傳播、空氣能傳播聲音;通過體驗水、桌等固體傳聲活動，知道固體、液體也能傳播聲音;通過比較沙、水、空氣的傳聲本領(lǐng)，借助DIS儀器，探究不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng);通過課后制作并體驗線電話，探究不同材質(zhì)的電話線傳聲效果的不同。

三、教學(xué)目標

通過“探究聲音在不同介質(zhì)的傳播”活動，知道聲音需要通過介質(zhì)傳播，聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，提高觀察、比較能力;通過“比較不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)”活動，借助DIS儀器演示，知道固體、液體、氣體傳播聲音的本領(lǐng)不同，提高實驗操作能力;初步學(xué)會設(shè)計聲音在不同介質(zhì)傳播的簡單實驗，形成科學(xué)的價值觀，養(yǎng)成小組合作的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)探究能力與行為習(xí)慣。

難點1：知道不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。

難點2：通過探究蜂鳴器在沙、水、空氣中傳播的對比實驗，發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。

四、教學(xué)過程

（一）引入新課

問題式導(dǎo)入：聽到上課鈴聲我們都會進班級做好課前準備，那么問題來了，鈴聲是通過什么傳播到我們耳朵里的？

從學(xué)生生活經(jīng)驗入手：怎么聽到鈴聲的？提出問題：聲音是通過什么傳播的？創(chuàng)設(shè)情境，問題式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為學(xué)生創(chuàng)造充分的動手和探究的機會，通過自己動腦和動手，認識生活中常見的現(xiàn)象。

（二）講授新課

自然是依托實驗操作的一門非常嚴謹?shù)目茖W(xué)探究課。這節(jié)課的設(shè)計主要是讓學(xué)生通過動手實驗、小組合作得出聲音的傳播途徑，通過觀察、模擬活動，融入DIS，增強課堂教學(xué)的“科學(xué)化”“信息化”，體驗科學(xué)與生活的密切聯(lián)系和動手動腦學(xué)科學(xué)的樂趣。問題導(dǎo)入后通過學(xué)生交流引出空氣這個介質(zhì)。

接著教師演示 “鐘罩”實驗，學(xué)生通過觀察交流后可推理出：真空是不能傳播聲音的，聲音可以通過空氣傳播。緊接著，通過開放式的實驗設(shè)計，學(xué)生利用教師提供的裝適量水的水槽、音叉、蜂鳴器等實驗器材，根據(jù)自己的合理思考，小組討論，設(shè)計實驗方案，證明液體和固體是可以傳播聲音的。在這個過程中，學(xué)生的思維被激發(fā)，產(chǎn)生很多創(chuàng)意的想法：耳朵貼緊桌面傾聽、聽水中的音叉敲擊、敲擊桌面、蜂鳴器的小實驗，推理出固體、液體也可以傳播聲音;然后，小組合作利用蜂鳴器在沙、水、空氣中的傳播，比較不同物質(zhì)的傳聲本領(lǐng)。小組交流實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果可能會受人的聽覺差異和人為誤差的干擾。這個時候，教師演示DIS儀器測量水、空氣、沙的傳聲本領(lǐng)，通過記錄顯示的數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。

最后，讓學(xué)生利用課后時間，根據(jù)所學(xué)的知識制作有線電話，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究關(guān)于聲音的知識，逐步體會科學(xué)技術(shù)與人類生活的關(guān)系。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，學(xué)生小組合作，動手動腦設(shè)計水、桌等液體、固體的傳聲活動，讓學(xué)生積極主動參與其中，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師及時有效地加以引導(dǎo)，學(xué)生在動手實驗、小組合作中主動獲取知識。最后借助DIS儀器探究不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)，讓學(xué)生有更直觀的認知。整個課堂教學(xué)中，教師一直在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我想教育的最終目的，不單是教授學(xué)生課本上的簡單知識。

兩年的自然課學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知和行為習(xí)慣得到了一定提高，部分學(xué)生已養(yǎng)成自己收集資料和進行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會進行仔細的觀察。學(xué)生在實驗前已具備了提出假設(shè)、然后設(shè)計實驗計劃、最后進行實驗驗證的初步探究能力。把觀察作為進行科學(xué)探究活動的第一個重要方法加以強調(diào)是完全正確的，也符合兒童的認知規(guī)律。隨著科學(xué)探究活動的逐步深入，探究的方法自然應(yīng)該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學(xué)研究過程中兩個重要的環(huán)節(jié)。

不足之處在于，教師可以更加凝練自己的教學(xué)語言，把更多時間留給學(xué)生，增加學(xué)生自主探索的時間，這樣小組合作時，每位學(xué)生都能充分得到動手鍛煉的機會;有條件的話，可以給每組學(xué)生配備一個DIS儀器，這樣學(xué)生通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)傳聲本領(lǐng)的差異;還可以增加閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀獲取知識。