錢萍

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?，F(xiàn)如今一個班級四五十個學(xué)生，學(xué)生的英語水平參差不齊。成績優(yōu)異的同學(xué)在課堂上積極發(fā)言，全身投入，越學(xué)越有意思;成績不理想的同學(xué)，不敢說英語，不會說英語，甚至到了最后就是不想學(xué)英語，對英語完全失去了興趣。針對這一類問題，我們需要挖掘班級里的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量，讓班級里優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)班級里落后的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

一、促進(jìn)生生交流的主動性

英語作為一門語言，必然是需要不斷地交流互動的。每次的課堂，都有師生間的對話互動，生生間的對話互動。通過問題的互動交流，理解課文內(nèi)容，掌握語言技巧。在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的英語水平有限，在課堂上能和教師進(jìn)行流暢交流的人寥寥無幾。這樣的情況，導(dǎo)致課堂氣氛很尷尬，最后的結(jié)果就是教師滿堂灌，將原本活潑的英語教學(xué)變成了死氣沉沉的讀寫背。

同伴引領(lǐng)在這個時候就能起到很好的化解尷尬的作用。在六年級某班上的一節(jié)主題是Summer? Holidays? Plans的寫作指導(dǎo)課上，課堂上需要分小組討論：“你旅游到某地，在那個地方你會做的事情有什么？”當(dāng)時的小組是按目前座位4人一組分的。組內(nèi)先選出一個Leader，討論要求人人參與，由Leader安排組員記錄、總結(jié)，討論的結(jié)果由組員分別報告。聽到這一要求，我注意到有幾組的學(xué)生馬上愁容滿面，這幾組的學(xué)生平時都是默默的“聆聽者”，他們在課堂上基本不舉手，即使是被教師請起來回答問題，聲音也非常輕。我從他們的動作、眼神中判斷出他們在互相推諉，都希望此刻能有人站出來擔(dān)此重任。再看看已經(jīng)開始熱烈討論的小組，很明顯在他們中間有一個主角在控制全場，他指點(diǎn)著、安排著，使得組內(nèi)原本學(xué)習(xí)能力較弱、喜歡當(dāng)觀眾的學(xué)生也漸漸地融入進(jìn)去。在最后總結(jié)報告的時候，平時回答問題聲音很輕的學(xué)生的聲音也響亮了不少，因為他知道這些內(nèi)容是在leader的帶領(lǐng)下完成的，他有信心回答正確。久而久之，他對英語學(xué)習(xí)的興趣肯定會越來越濃厚。

二、加強(qiáng)學(xué)困生課文背誦的自覺性

背誦是英語學(xué)習(xí)的重要途徑。通過反復(fù)誦讀，以至達(dá)到流利背誦，能夠提高學(xué)生的語言聽說能力及口語水平，增加學(xué)生的知識儲備量和語感。一節(jié)英語課堂只有40分鐘，要教授新單詞、語法知識、幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能讓學(xué)生跟讀錄音，或者跟著教師齊讀的時間最多只有10分鐘，所以大量讀和背的任務(wù)就留在了課后。對于學(xué)習(xí)自覺、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，不用擔(dān)心其背誦任務(wù)的完成。最讓教師頭疼的，是那些學(xué)困生的背誦。背誦對于學(xué)困生來說是提高成績的奠基石，只有抓好背誦這一關(guān)，才有可能提高學(xué)習(xí)成績。但是他們往往連熟讀都需要花很多時間，更何況他們經(jīng)常是不自覺的，背一篇簡單的課文都遙不可期。英語教師一個人教多個班級，也著實沒有那么多時間一對一幫扶。這個時候，同伴引領(lǐng)能替教師分擔(dān)不少困難。

四年級某班的J同學(xué)，上課注意力不集中，課后不自覺，家長也沒時間約束管制，導(dǎo)致其從一開學(xué)就落下了很多背誦任務(wù)，成績也很不盡如人意。我?guī)退麚Q了同桌，找了一個學(xué)習(xí)自覺又能帶領(lǐng)他學(xué)習(xí)的W同學(xué)。W同學(xué)在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就會去監(jiān)督幫助j同學(xué)。J同學(xué)不會的單詞，發(fā)不準(zhǔn)的音，他都會認(rèn)真糾正。J同學(xué)不認(rèn)真配合的時候，他還會像小教師一樣指出他的不恰當(dāng)行為。在W同學(xué)每天的催促下，J同學(xué)的背誦任務(wù)總算慢慢趕上了大部隊，因此受到了教師的表揚(yáng)，J同學(xué)也漸漸對背書有了信心，能夠自覺背誦課文了。于是我將這一做法在班級推廣開來，為班級里背書困難戶都配備一個“領(lǐng)導(dǎo)”，在“領(lǐng)導(dǎo)們”的帶領(lǐng)下，全班的背書任務(wù)都能基本準(zhǔn)時完成了。

三、提高學(xué)生作業(yè)完成的有效性

英語的學(xué)習(xí)，通常就是聽說讀寫。寫是最后一步，也是關(guān)鍵一步。學(xué)生需要把課堂上耳朵聽到的、眼睛看到的、嘴巴能說出來的知識，通過文字反映出來。小學(xué)英語的書面作業(yè)一般包括兩種：一種是抄寫和默寫單詞、詞組、句子和課文;另一種是完成綜合類的試卷、小練習(xí)等。對于第一類作業(yè)，一個班級里完成的質(zhì)量參差不齊。學(xué)習(xí)主動積極的同學(xué)，抄寫作業(yè)字跡工整，中英文齊全，回家的默寫作業(yè)能自覺完成，第二天的課堂默寫正確率極高。而學(xué)困生不論寫還是默寫作業(yè)，字跡永遠(yuǎn)潦草不清，有時候默寫作業(yè)也只是隨意抄寫一遍，敷衍了事，導(dǎo)致第二天的課堂默寫錯誤率很高，之后需要花比別人多好幾倍的時間來訂正過關(guān)。對于第二類作業(yè)，是綜合的考查，包括聽力、選擇、連詞成句、用所給詞的適當(dāng)形式填空、閱讀理解等題型。這需要學(xué)生將知識融會貫通，掌握各種語法知識點(diǎn)，才能正確完成試題。可見，這一類作業(yè)的要求更高，對于學(xué)困生來說難度也就更大。

我將學(xué)生進(jìn)行了分組，替書寫潦草的學(xué)生配備一個字跡優(yōu)美的小教師。由小教師決定組員的字是否過關(guān)，是否需要重新書寫。每次也需要小教師選出一個本次書寫進(jìn)步最大的同學(xué)，一星期總結(jié)一次，看誰的進(jìn)步最大。小老教師也要傳授書寫的妙招，幫助組員更快提高作業(yè)完成的效率。這個方法我在四年級某班實施了一個月之后，曾經(jīng)班級里書寫最潦草的學(xué)生的字終于能讓教師一眼就認(rèn)清楚了。

對于綜合類試卷完成低效的同學(xué)，同樣分組，每組配一個引領(lǐng)者。這個引領(lǐng)者的任務(wù)不是簡單地評判書寫的優(yōu)良，還需要幫助學(xué)困生梳理知識點(diǎn)，將自己記筆記的方法、記憶知識點(diǎn)的方法告訴組內(nèi)成員。這個小小的領(lǐng)導(dǎo)者還要定期抽查組員記憶知識點(diǎn)的情況。當(dāng)然，這項措施也取得了一定的成效。該班級學(xué)生完成作業(yè)的有效性大大提高了，總體成績也有所提高，學(xué)習(xí)氛圍也越來越好了。

通過這樣的引領(lǐng)作用，學(xué)生在自己同齡人身上發(fā)現(xiàn)了各種各樣的閃光點(diǎn)，這讓他們羨慕不已。與此同時，內(nèi)心對其他學(xué)生的那種欣賞轉(zhuǎn)化成了向這些引領(lǐng)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。