左良

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，既有利于學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的討論與學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的看法，聽取他人的意見。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其功能及優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式的重要突破口。

一、充分體現(xiàn)教師在小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用

在開展小組小學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須深入考慮自己所提出的學(xué)習(xí)問題，是否具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的可能性？如果具有可能性，應(yīng)在何時(shí)開展？如何有效地提出合作學(xué)習(xí)問題？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)？將教師講解、小組合作方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)方式較好地融合起來，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入地了解學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的指導(dǎo)與幫助，從而充分體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)討論的方向，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)采用行之有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出下述問題：（1）同學(xué)們認(rèn)為春天的梅花山是一個(gè)怎么樣的景象？（2）梅花是何時(shí)綻放的？（3）從遠(yuǎn)處來觀看，綻放的梅花是什么樣的？（4）從近處來觀看，朵朵的梅花具有哪些特點(diǎn)？這四個(gè)問題相互遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教師不用將全部問題都安排給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，而應(yīng)按照所提出的問題的難易程度，采用多樣化的方法來進(jìn)行解決?？上葘⒌谝粋€(gè)問題讓學(xué)生通過朗讀課文進(jìn)行自主思考與自主解決，接著將第二個(gè)至第四個(gè)問題則交由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，最后在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解學(xué)生討論的思路，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而讓小組合作學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計(jì)是靈魂

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我將小組學(xué)習(xí)模式滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程之中。第一，小組積分制。每個(gè)學(xué)生都擁有為自己所在的小組增光添彩的機(jī)會(huì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)累積相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，且會(huì)定期進(jìn)行總結(jié)。既然制訂出了翔實(shí)的積分規(guī)則就要嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，學(xué)生無論完成了哪一項(xiàng)都會(huì)獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，活躍課堂氣氛。為了活躍課堂氣氛，我一直采用分組PK形式上課，贏的組作業(yè)就會(huì)少。這樣一來，上課氣氛立刻熱烈了。所以，不管哪一科，如果找到一種課上激勵(lì)方式，就有助于提高學(xué)生的參與度。我雖然從未要求過學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，但因?yàn)槊刻谜n上都有比賽，學(xué)生的榮譽(yù)感還很強(qiáng)，都有保住自己面子的想法。所以，如果不想給自己組抹黑，不想臉上無光的話，每一個(gè)學(xué)生回家后都會(huì)自覺鞏固和復(fù)習(xí)。第三，督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括背誦、課堂發(fā)言、作業(yè)完成等各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)，每結(jié)束一階段的學(xué)習(xí)，折合成相應(yīng)的百分比計(jì)算出分?jǐn)?shù)，使學(xué)生每一項(xiàng)都不敢懈怠，用心做好每一件事。

例如，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)其實(shí)是件很枯燥的事，為了夯實(shí)基礎(chǔ)，每節(jié)課前我都會(huì)設(shè)置“快問快答”這一游戲，對(duì)上節(jié)課需掌握的基礎(chǔ)字詞進(jìn)行提問，分為必答題和搶答題，必答題回答正確可為所在小組加分，搶答題無須舉手，只要知道答案，就可直接從座位上站起來回答問題。這個(gè)游戲一直深受學(xué)生的喜愛，且屢試不爽，時(shí)間久了，不用督促學(xué)生都會(huì)自覺地落實(shí)基礎(chǔ)，每節(jié)課前都會(huì)看到學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的情形，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

三、多樣的評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師準(zhǔn)確地檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，能促使小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以顯著的提升。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然堅(jiān)持以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不全面看待學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，也不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極地采用科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面地看待學(xué)生。在教評(píng)過程中，教師的評(píng)價(jià)起主要作用，因此教師在教評(píng)時(shí)候注意自己的言辭，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)各組員之間交流意見和分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各組員互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

例如，在講授《飲湖上初晴后雨》這篇課文時(shí)，教師可先組織學(xué)生分組閱讀這首古詩(shī)，然后討論蘇軾寫這首詩(shī)的時(shí)候看到了什么樣的景色。接著，由教師對(duì)各組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要以學(xué)生的想象力為出發(fā)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，有的組的答案雖然不與詩(shī)句意思相符，但是其描述的景色極其優(yōu)美，這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)該組學(xué)生，夸贊他們的想象力豐富。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本詩(shī)后，可以再讓各組針對(duì)剛才討論出的答案進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，讓他們分析在討論中出現(xiàn)的問題，加深對(duì)于這首古詩(shī)的理解;同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)知中更好地發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師而言是一種放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)且能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略;對(duì)學(xué)生而言則是一種能自主探究且能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，并讓學(xué)生在合作過程中體驗(yàn)被肯定的滿足感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文，在合作互動(dòng)交流中逐漸提升語(yǔ)文綜合能力。