陶洪

1917年陶行知從美國留學(xué)歸國，發(fā)現(xiàn)中國教育太重書本，與實(shí)際生活聯(lián)系甚少，于是提出了“生活與教育不能分離”的思想。陶行知認(rèn)為，教育不通過生活是沒有用的，我們需要“生活教育”，用生活來教育，為生活而教育。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活教育，值得我們每位老師去思考。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。要讓學(xué)生愛上科學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如果所述的教學(xué)情境或知識(shí)脫離生活，則會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而提不起興趣。在教學(xué)中，筆者通常會(huì)從生活入手，尋找趣事導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中嘗試解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。還可與我們身邊的事物聯(lián)系并進(jìn)行延伸。本文以教科版三年級(jí)上冊(cè)《水到哪兒去了》為例，說一說筆者是如何在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施生活教育的。

一、把趣味故事巧妙引入課堂

興趣是最好的老師。一個(gè)好的導(dǎo)入既可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以在課始引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待。在課前尋找貼近學(xué)生生活的趣味故事，并利用其進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)事半功倍。在《水到哪兒去了》一課中，筆者以《消失的古玩》作為課堂導(dǎo)入，增加課堂懸念，學(xué)生一下子就被帶入情境，想要去找到答案。

《水到哪兒去了》導(dǎo)入部分教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：今天喬治先生遇到了大麻煩，你愿意來幫幫他嗎？

講述故事：?jiǎn)讨蜗壬俏豢脊艑W(xué)家，家里收藏了許多古玩。一日，喬治外出做學(xué)術(shù)報(bào)告，叫鄰居希爾幫忙照看一下家里。但等到喬治回到家里時(shí)，發(fā)現(xiàn)家里被洗劫一空。報(bào)案之后，希爾對(duì)科勒探長(zhǎng)說：“當(dāng)時(shí)下著雪，我突然發(fā)覺喬治先生家里有異響，于是趕緊去一看究竟，誰知玻璃上結(jié)了冰，于是我呼了幾口熱氣把冰融化。透過窗戶，我看見一個(gè)黑影正在翻東西，我本想上去與之搏斗，可最終還是讓他跑了！”

師：聽了這個(gè)故事，你找到小偷了嗎？為什么呢？

生猜測(cè)。（此處學(xué)生猜測(cè)較多，重要圍繞異響和下雪兩個(gè)問題。）

師：如果你想知道答案，請(qǐng)?jiān)诒菊n中找找線索。

筆者在故事中設(shè)計(jì)了一個(gè)破綻，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。學(xué)生帶著疑問，實(shí)驗(yàn)中特別認(rèn)真，最后終于找到。原來水蒸氣冷卻會(huì)凝結(jié)成小水滴，在故事里，鄰居是無法從窗戶外面抹去水汽的。像這樣設(shè)計(jì)小故事聯(lián)系生活，并在課后嘗試解決問題，前后呼應(yīng)更具有啟發(fā)性。

二、在生活場(chǎng)景中解決問題

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生來解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，煥發(fā)課堂活力。

《水到哪兒去了》凝結(jié)部分教學(xué)設(shè)計(jì)：

師激趣提問：水會(huì)蒸發(fā)成水蒸氣，跑入空中。河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中充滿了看不見的水蒸氣。大海河流里的水會(huì)不會(huì)越來越少？水蒸氣會(huì)變成水嗎？

學(xué)生討論交流：地球上的水會(huì)越來越少。水還會(huì)變成雨水落下來……

追問：水蒸氣真的會(huì)變成水嗎？我們可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來解決。

老師給每組準(zhǔn)備了兩杯溫水，我們用兩只相同的燒杯裝了兩杯相同的水，所以這兩杯水的情況是怎么樣的？

學(xué)生回答：一模一樣。

談話：我們?cè)谝恢粺仙w上一塊冷的玻璃片，一只燒杯上蓋上一塊熱的玻璃片，將兩只燒杯放在桌子上，小組成員仔細(xì)觀察玻璃片上會(huì)有什么現(xiàn)象。

小組分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。

提問：請(qǐng)小組代表說說，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回答：冷玻璃片上有水滴，熱玻璃片上沒有水滴。

提問：你知道水滴是從哪里來的嗎？為什么熱的玻璃片就沒有水滴呢？思考一下冷的玻璃片和熱的玻璃片有什么區(qū)別？

學(xué)生回答。

談話：從水里蒸發(fā)出來的蒸汽遇到較冷的玻璃片就會(huì)冷卻下來，變成人們看得見的水滴。空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。

如果在課堂中直接問學(xué)生：既然水能蒸發(fā)成為水蒸氣，你見過水蒸氣變成水嗎？相信這樣學(xué)生會(huì)很疑惑，無法解答。在這里創(chuàng)設(shè)一個(gè)江河湖海是否會(huì)因?yàn)樗舭l(fā)而枯竭的問題，讓學(xué)生更能深入生活進(jìn)行思考，為下一步的探究建立臺(tái)階。在實(shí)際教學(xué)中，由于冷熱玻璃的制取難度較高，筆者設(shè)計(jì)使用培養(yǎng)皿分別裝入冷、熱水，形成與燒杯接觸的冷、熱面，學(xué)生操作更為簡(jiǎn)便。所以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，使用生活化的實(shí)驗(yàn)材料與器械更能貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生融入生活、學(xué)會(huì)生活，更具有啟發(fā)性。

三、將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

科學(xué)來源于生活而終將服務(wù)于生活，課本上的科學(xué)知識(shí)基本都能在生活中找到原型。老師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決問題。如，在《水到哪兒去了》一課中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，清楚了凝結(jié)的概念是空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這時(shí)就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。

《水到哪兒去了》凝結(jié)部分教學(xué)設(shè)計(jì)：

談話：在我們的日常生活中，水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象非常普遍，有些也是大家比較熟悉的。例如，冷玻璃窗上的水滴、眼鏡片上的“霧氣”、燒水時(shí)壺嘴噴出的“白霧”、從冰箱中取出的冰鎮(zhèn)汽水瓶外壁上的“淚珠”……你們還能舉出一些凝結(jié)的現(xiàn)象嗎？

學(xué)生相互交流、討論，總結(jié)出一些凝結(jié)現(xiàn)象。

在科學(xué)課堂上，我們可以深入課本，與學(xué)生探討一些與人類生活息息相關(guān)的科學(xué)問題，比如，溫室效應(yīng)、人類亂砍濫伐的后果等，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。陶行知先生曾說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)?！弊鳛槔蠋?，要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重責(zé)，深入課本，挖掘生活素材，幫助學(xué)生成才。