施曉芬

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)缺乏整合與聯(lián)系的意識(shí)，單元課文孤立教學(xué)，不能打通單元及同類文本之間的聯(lián)系。學(xué)生不善于整合語(yǔ)言信息，不能深入理解文本，不會(huì)舉一反三，形成能力，更不會(huì)舉三歸一，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及規(guī)律，使得語(yǔ)文教學(xué)碎片化。

吳忠豪教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假若語(yǔ)文課程不改變以講授教材為主的教學(xué)形式，可以預(yù)料的是：30年后，學(xué)生的言語(yǔ)能力還可能不過(guò)關(guān)。”基于當(dāng)下大語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式必定要發(fā)生改變。

若是能將同一單元內(nèi)的語(yǔ)文要素提煉出來(lái)，整合課文或本單元中的閱讀鏈接、課文補(bǔ)充閱讀等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，不失為一種教學(xué)方法。那么如何進(jìn)行單元整合教學(xué)呢？下面就以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，談?wù)勎以趩卧辖虒W(xué)方面的設(shè)想和做法。

一、導(dǎo)學(xué)單前置，尋找單元課文共通點(diǎn)

“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線組元下的單元整合教學(xué)，以“單元”為教學(xué)單位，以“整合”為教學(xué)理念，對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、架構(gòu)與系統(tǒng)安排，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，將已有知識(shí)遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。

那么語(yǔ)文要素都藏在哪兒呢？眾所周知，“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后練習(xí)”“語(yǔ)文園地”是它藏身的“三大寶地”。

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)——導(dǎo)學(xué)

翻開一個(gè)新的單元，單元導(dǎo)語(yǔ)清晰地呈現(xiàn)出了本單元的語(yǔ)文要素與人文主題。一個(gè)單元，一般會(huì)有一到兩個(gè)主要的語(yǔ)文要素，三下第三單元清晰地指出了“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的;收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”這兩個(gè)語(yǔ)文要素。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我們就可將這兩個(gè)語(yǔ)文要素作為本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要素去教學(xué)，并以此來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課后練習(xí)——導(dǎo)思

課后練習(xí)也是語(yǔ)文要素的落地之處。如《古詩(shī)三首》中就藏著單元導(dǎo)語(yǔ)中與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的第二個(gè)語(yǔ)文要素?！都埖陌l(fā)明》一文中，出示了“造紙術(shù)發(fā)明前后”的四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的時(shí)間軸，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括與時(shí)間相對(duì)應(yīng)的每個(gè)自然段的意思;《趙州橋》一文的課后練習(xí)中，要求學(xué)生體會(huì)作者是怎么把趙州橋的“美觀”這一特點(diǎn)寫清楚的，這兩課都或明或暗地呈現(xiàn)了單元導(dǎo)語(yǔ)中第一個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求?？磥?lái)，課后練習(xí)是值得我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)細(xì)細(xì)琢磨，細(xì)細(xì)研究的。

（三）語(yǔ)文園地——導(dǎo)行

翻看語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”兩部分，均為如何“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的實(shí)際運(yùn)用，有口頭表達(dá)、對(duì)比交流、句段仿寫等訓(xùn)練點(diǎn)。不難看出，語(yǔ)文園地中的內(nèi)容，重在讓學(xué)生在實(shí)操的過(guò)程中，加深印象，活學(xué)活用。

基于以上認(rèn)知，在教學(xué)的時(shí)候，我就嘗試著運(yùn)用“學(xué)前導(dǎo)學(xué)單”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，對(duì)本單元課文的安排有一個(gè)整體的感知?！皩?dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容可以是：讀讀描寫趙州橋美觀的語(yǔ)句，想想它是怎么來(lái)寫的？說(shuō)一說(shuō)為何《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外？文中是如何寫街市的熱鬧的？橋北頭的情景又有趣在哪里？讀讀含有傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)的習(xí)俗有哪些？中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么？……這一系列的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，看似沒有聯(lián)系，其實(shí)又內(nèi)含共通點(diǎn)，印證了本單元的人文主題——“傳統(tǒng)文化”。

“導(dǎo)學(xué)單”的前置，正是打通了單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)整體的感知，幫助學(xué)生建立一個(gè)意識(shí)——單元整體意識(shí)。

二、任務(wù)鏈強(qiáng)化，強(qiáng)化單元練習(xí)訓(xùn)練

在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行單元整合教學(xué)，光有意識(shí)還不夠，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是強(qiáng)化、強(qiáng)化、再?gòu)?qiáng)化的過(guò)程，我們也可以稱為不斷實(shí)踐的過(guò)程。我就“怎樣圍繞一個(gè)意思把話寫清楚”這個(gè)語(yǔ)文要素如何在課堂教學(xué)中落實(shí)，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)踐過(guò)程。

在教學(xué)《趙州橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何把橋的“雄偉”這一特點(diǎn)寫清楚時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，圈畫能表現(xiàn)雄偉的詞句。學(xué)生一下子關(guān)注到了“橋長(zhǎng)五十多米，九米多寬，橫跨在三十七米多寬的河面上”這幾個(gè)數(shù)據(jù)，從中感受到了橋的雄偉，所以在描寫的時(shí)候，就會(huì)從橋本身的長(zhǎng)度、寬度和建筑材料、形狀特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)描寫，就如同我們看電影時(shí)的一個(gè)大體輪廓的描寫一樣，用上具體的數(shù)字會(huì)使這座橋更具直觀性。這樣，就把“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)寫清楚了。

在教學(xué)橋的“美觀”這一特點(diǎn)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在寫的時(shí)候是以橋側(cè)石欄作為實(shí)例，著重抓住了欄板上雕刻的精美圖案來(lái)寫的。學(xué)生自主交流后發(fā)現(xiàn)，在寫同一事物不同方面的時(shí)候，用上“有的……有的……有的……”這樣的排比句式來(lái)列舉，會(huì)使圖案的呈現(xiàn)更加靈動(dòng)，更有畫面感。

有了《趙州橋》一課詳細(xì)的方法引領(lǐng)，我在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者是如何圍繞畫上“人物眾多”“街市熱鬧”以及“橋北頭的情景十分有意思”這幾個(gè)方面來(lái)寫的，從而深入地理解《清明上河圖》這幅畫名揚(yáng)中外的原因。學(xué)生分別從“句式”“修辭手法”等方面進(jìn)行交流，在這過(guò)程中，出示“街上掛著各種招牌的店鋪，有——，有——，有——”這樣的句式，引導(dǎo)強(qiáng)化本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清楚，學(xué)生也真正地學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。

三、情緒感共通，內(nèi)化單元“人文主題”

單元為一個(gè)整體，年段為一個(gè)整體，全套教材為一個(gè)整體，是現(xiàn)行部編版教材最大的特點(diǎn)。

每個(gè)單元的課文看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)細(xì)細(xì)讀來(lái)，都是具有一定共性的，每篇課文之間都由“人文主題”聯(lián)系著?！豆旁?shī)三首》介紹了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的習(xí)俗?！都埖陌l(fā)明》一文傳遞了造紙術(shù)對(duì)世界文明有著巨大的貢獻(xiàn)，通過(guò)拓展資料也明確了我國(guó)古代在許多領(lǐng)域都有著重要的科技成就。《趙州橋》與《一幅名揚(yáng)中外的畫》更是帶著我們領(lǐng)略了珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，這些都是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生由心底而生的民族自豪感，從而內(nèi)化本單元的主題：深厚的傳統(tǒng)文化，是中國(guó)人的根。

教學(xué)時(shí)，我們不光要著眼于橫向的一單元的整合，更要嘗試縱向的年段與年段的整合，使必備的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語(yǔ)文要素在課堂真正落地。