毛唯

古詩作為中華絢爛文化的歷史瑰寶，講述著中華民族悠久的文化歷史?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。” 古詩凝練了大量富有韻律美的詞句，寄托了古人的思想情感。隨著時(shí)代的變遷，其中所蘊(yùn)藏的情感需要學(xué)生深入地去體會(huì)。而小學(xué)生由于處在學(xué)習(xí)的起步階段，其對(duì)古詩的理解能力與高年級(jí)學(xué)生存在差距。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩的精彩意境，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

一、“唱”出詩興

“未見意趣，必不樂學(xué)。”興趣往往是促使孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而古詩詞距離我們的生活較遠(yuǎn)，低年段的孩子本身就會(huì)感到較陌生，也較難理解那簡練的語言里所凝練的豐富內(nèi)涵。因而如果采用一般的詩歌教學(xué)方式，往往達(dá)不到較好的效果。而歌唱卻是低年段孩子十分喜聞樂見的一種形式，詩詞在古代也常被用來作曲填詞，因此，運(yùn)用學(xué)“唱”的方式來學(xué)習(xí)古詩詞，就能讓孩子在放松的狀態(tài)下輕松地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)古詩詞之前，我們可以先搜集相關(guān)資料，課上通過課件播放的形式以直觀的形象來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，再伴以動(dòng)人的古詩詞樂曲讓孩子去學(xué)唱。孩子們邊看邊唱，很快就能大致掌握住詩歌的內(nèi)容，同時(shí)，也為他們學(xué)習(xí)古詩詞營造出了良好的意境和學(xué)習(xí)情境。除了在課堂上帶著孩子學(xué)唱古詩詞外，還可以在班級(jí)營造出“唱”詩氛圍，如晨讀、午間休息時(shí)段挑選出一些簡單、明快的古詩詞歌曲讓他們聽。此時(shí)不需要我們再去過多地引導(dǎo)，他們在聽過兩遍之后就會(huì)自然而然地跟著哼唱起來，在不知不覺中獲得熏陶，在歡快的歌聲中將古詩詞牢記于心。

二、“想”出詩境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象;如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！币话愕墓旁娊虒W(xué)主要是教師反復(fù)地向?qū)W生解釋詩意，讓學(xué)生在書上做出注釋，課后再要求學(xué)生將其牢牢記住， 學(xué)生往往對(duì)古詩學(xué)習(xí)感到厭煩、畏懼， 更不用談去感悟詩中的美了。要想讓學(xué)生能更好地融入詩境之中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行“畫面想象”。

當(dāng)然，古詩詞具有跳躍性的特點(diǎn)，“畫面想象”并不是讓學(xué)生天馬行空地去瞎想，更多的是讓他們合理地發(fā)揮自己的聯(lián)想將詩中的畫面進(jìn)行“補(bǔ)白”。首先，我們可以利用多媒體課件，如在教學(xué)“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句時(shí)，就可以將春天的美麗通過一幅幅美麗的春景圖展現(xiàn)在孩子們的面前，以此來激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)其說出自己腦海中浮現(xiàn)的“春景圖”，此時(shí)他們就自然而然地走入了作者所描繪的詩歌天地了。

其次，我們可以采用學(xué)畫結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分感受詩的景與情。可以讓孩子學(xué)完詩，在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力再為詩文配上一幅插圖。比如我在教學(xué)《靜夜思》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)書上配的插圖較為簡單，僅僅是一輪圓月高高地掛在天上，于是就讓孩子課后畫一畫自己心中月下的李白。結(jié)果孩子筆下的李白有的眉頭緊鎖，有的撇著嘴，雖然畫筆稚嫩，但大都畫出了他的“愁”來。其實(shí)，對(duì)于繪畫的好壞，無須過多評(píng)價(jià)，重點(diǎn)則在于繪畫的過程中對(duì)于詩文的理解，獨(dú)立的思維構(gòu)造過程也顯得更為重要。

最后，為了讓孩子能主動(dòng)地參與古詩學(xué)習(xí)，還可以通過構(gòu)造情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生通過想象，勾勒出詩文中所描繪的場景，并通過組內(nèi)分工、聯(lián)合表達(dá)的形式，將詩句所描繪的場景以情景對(duì)話的方式表達(dá)出來。只有能夠?qū)⒃娢呐c具體場景相結(jié)合，做到“觸景生情”，方能體會(huì)詩中之意。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，我讓同桌兩人一人扮作李白，一人扮作汪倫，想一想他們在分別之際彼此都會(huì)說些什么，然后一起演出來。孩子有的握著對(duì)方的手說：“白兄啊，你這一走我多舍不得你啊，你要照顧好自己啊。”有的說：“我晚點(diǎn)一定會(huì)去找你的！”有的甚至還抱在了一起，在無形之中將他們之間的依依惜別之情都展現(xiàn)了出來，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子們的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、“吟”出詩味

“吟”詩是讀詩的一種升華，是將詩歌“內(nèi)化”為自我情感體驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但低年段孩子還處于古詩學(xué)習(xí)的初始階段，想讓他們“吟”好古詩，我們首先要做好范讀。不直接去告訴孩子詩歌的停頓與節(jié)奏，而是通過反復(fù)地讀給他們聽，架起詩歌與孩子之間的橋梁，給孩子提供一個(gè)讀好詩的范本，讓其通過課堂上的認(rèn)真傾聽來學(xué)著讀詩。這樣不僅能讓孩子聽得更專注，學(xué)起來也很快，讀起來更是有模有樣。

當(dāng)孩子們能讀好停頓，讀出節(jié)奏之后，就要讓孩子“吟”出詩味了。此時(shí)，我們可以通過補(bǔ)充詩歌的背景資料，引導(dǎo)孩子一邊想象著剛才腦海中的畫面，一邊試著把自己對(duì)于詩歌的理解通過朗讀讀出來?！皶x百遍，其義自見?！蔽覀儾粌H要帶著孩子去讀，更要多讀、反復(fù)讀，但是單一的吟誦方式，也會(huì)讓他們覺得了然無趣。此時(shí)，我們可以采用小組齊讀、比賽讀、配樂讀、邊做動(dòng)作邊讀等方式，來豐富讀的形式，也讓孩子在不知不覺間感受到古詩的韻律美與節(jié)奏美。其次，對(duì)不同類型的詩歌也要有一定的朗讀指導(dǎo)，比如對(duì)描寫美景或田園風(fēng)光的詩要引導(dǎo)孩子讀得明快、輕松，送別詩則要讀得低沉、緩慢些。學(xué)生在這樣一遍又一遍的“吟誦”下，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，仿佛真的像是一個(gè)個(gè)小詩人。其實(shí)，一首好詩本身就是一幅美麗的畫卷，而動(dòng)情的“吟誦”就是在不斷地給畫面增色添彩，只有孩子“吟”得入情，才能與詩人離得越近。