陸婷

實(shí)踐力是指學(xué)生的交流、討論、提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作等在科學(xué)探究方面所表現(xiàn)出來的一種綜合能力。實(shí)踐力不能單一從學(xué)生獲得科學(xué)知識的多少來評判，它是一種綜合解決問題能力的總稱。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)會觀察、習(xí)慣觀察，運(yùn)用習(xí)得的觀察方法去提升自己的實(shí)踐力;質(zhì)疑是學(xué)生在科學(xué)探究過程中的一種實(shí)踐力表現(xiàn)，要讓學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、反思，從而提升學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課工程技術(shù)模塊的實(shí)踐力。

一、科學(xué)課工程技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)工程技術(shù)是最近流行起來STEM課程中的其中兩部分。STEM課程源于美國，近年來才在國內(nèi)推廣。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力、設(shè)計(jì)方案的能力。從2015年9月教育部《關(guān)于“十三五”期間全民深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》首次明確提出將STEM教育科目列入教學(xué)、考試體系，但由于教育資源的不均衡和教師隊(duì)伍的不完善等因素導(dǎo)致STEM課程在中小學(xué)中實(shí)施不到位。

二、科學(xué)課工程技術(shù)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐力不足的原因

小學(xué)科學(xué)工程技術(shù)模塊學(xué)生實(shí)踐力不足的原因有以下三方面：

（一）觀察方法方面

在工程技術(shù)模塊中，觀察是經(jīng)常用到的一項(xiàng)探究技術(shù)。但學(xué)生往往只擅長用看的單一方法去進(jìn)行觀察，忽視其他的方法。有時(shí)學(xué)生根本不去認(rèn)真仔細(xì)觀察，只想等待教師公布答案，被動接受觀察結(jié)果。這樣日積月累就會產(chǎn)生依賴情緒，觀察的能力得不到鍛煉和提高，不利于他們在工程技術(shù)模塊的課程發(fā)展。

（二）質(zhì)疑能力方面

工程技術(shù)模塊的科學(xué)課程往往也是從一個(gè)問題開始，或者從一個(gè)現(xiàn)象開始著手設(shè)計(jì)，利用各種技術(shù)來完成一項(xiàng)工程。比如教師在出示一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，不知道怎么去解決這個(gè)問題，也對這個(gè)問題涉及的其他問題無所適從。

（三）小組合作方面

小組合作是科學(xué)課工程技術(shù)模塊學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化學(xué)習(xí)模式，但很多時(shí)候?qū)W生圍坐在一起熱熱鬧鬧地討論卻沒有得出統(tǒng)一的意見。現(xiàn)在快餐式的課堂互動，注入式的教學(xué)模式和粗略的課堂準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能充分發(fā)揮自己的能動性;教師由于預(yù)設(shè)不足，對課堂上學(xué)生可能用到的實(shí)踐材料準(zhǔn)備不足，就會妨礙學(xué)生充分自主地實(shí)踐，學(xué)生對于自己將要完成的工程目的不明確，對將要經(jīng)歷的工程任務(wù)缺乏經(jīng)驗(yàn)，小組合作的效率就會低下，工程任務(wù)草草了事。

三、科學(xué)課工程技術(shù)教學(xué)學(xué)生實(shí)踐力提升策略

綜合小學(xué)科學(xué)工程技術(shù)模塊實(shí)踐力不足的現(xiàn)狀剖析和原因，筆者提出以下三個(gè)方面的對策。

（一）鞏固學(xué)生善于觀察的基礎(chǔ)

從一年級開始，教師就會教授學(xué)生觀察方法，用耳朵聽、用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、借助觀察工具比如放大鏡之類。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的一項(xiàng)重要的基本功。在工程技術(shù)模塊課程中，觀察可能需要更細(xì)致，比如在不斷調(diào)試過程中的對比觀察。

例如，在教學(xué)四年級《設(shè)計(jì)制作小車》一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用觀察的方法，根據(jù)需要設(shè)計(jì)各種動力的車輛。教材給出的任務(wù)是利用生活中的材料設(shè)計(jì)制作一輛具有動力的小車，使它能在5秒內(nèi)把兩塊橡皮運(yùn)輸1米遠(yuǎn)。學(xué)生就需要先用手掂量一下兩塊橡皮的重量;再觀察教師給出的工具，要選擇哪些工具作為小車的部件還得進(jìn)行觀察和測試，用手摸它們的粗糙程度。這里就不僅僅是用眼睛來觀察，還得用手去掂量橡皮的重量，用手去摸零件的粗糙程度，最后還得進(jìn)行不斷調(diào)試、觀察，不斷更改設(shè)計(jì)方案，最終將小車制作完成。觀察也是一項(xiàng)精細(xì)的工作。

（二）加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑是學(xué)生的一項(xiàng)本能，但在學(xué)習(xí)過程中慢慢淡化了，學(xué)生習(xí)慣了接受知識、接受結(jié)果、接受錯(cuò)誤。他們對錯(cuò)誤、結(jié)果、知識，往往沒有去認(rèn)真質(zhì)疑和反思，實(shí)踐力就會慢慢下降，對科學(xué)工程技術(shù)的探究熱情就會慢慢減退。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中促進(jìn)學(xué)生工程技術(shù)模塊實(shí)踐力的提高。

（三）提升學(xué)生察疑結(jié)合的運(yùn)用能力

觀察和質(zhì)疑往往是共同作用于工程技術(shù)模塊課程的。在科學(xué)課堂中，學(xué)生要會觀察自己的，也要會觀察他人的;要會質(zhì)疑自己的，也要會質(zhì)疑他人的，從中找出不同，來促進(jìn)其實(shí)踐力的發(fā)展。工程技術(shù)模塊不同于科學(xué)課以往的探究實(shí)驗(yàn)，它的目標(biāo)是要完成一項(xiàng)工程，比如建高塔、用橡皮泥制作小船、設(shè)計(jì)制作小車等，在完成工程項(xiàng)目的過程中，往往需要技術(shù)作支撐，在使用技術(shù)的時(shí)候可以向他人學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐力。

例如，在教學(xué)二年級《做一頂帽子》一課時(shí)，學(xué)生還初識工程技術(shù)這個(gè)詞。而這一堂是典型的工程技術(shù)課，要讓學(xué)生通過自己的觀察，以小組合作方式制作一頂帽子。在教學(xué)過程中，遇到了很多問題，最大的問題就是學(xué)生不會質(zhì)疑，遇到問題不能及時(shí)與教師溝通。有一個(gè)小組不太會用訂書機(jī)（訂書機(jī)的作用是把布粘合起來），訂書機(jī)訂布一直訂不進(jìn)去，他們沒有及時(shí)詢問教師，后來才發(fā)現(xiàn)，是教師在課前準(zhǔn)備不充分，有的布比較薄，訂書機(jī)可以當(dāng)膠水使用，有的小組拿到的布很厚，訂書機(jī)的釘子完全不能訂進(jìn)去，這就造成了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成既定的任務(wù)。如果當(dāng)時(shí)小組都提出質(zhì)疑，訂書機(jī)這個(gè)工具不是最佳的做帽子的工具，教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更改工具，就不會造成時(shí)間的過多浪費(fèi)。

總之，觀察和質(zhì)疑是需要教師在小學(xué)階段一直引導(dǎo)學(xué)生的兩項(xiàng)基本探究方法。要在觀察質(zhì)疑中提高學(xué)生工程的設(shè)計(jì)和搭建能力，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐力。