山東省青島市西海岸新區(qū)香江路第一小學(xué) 王秀梅

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行情感傳遞和情感培養(yǎng)。學(xué)生在具有一定情感體驗(yàn)的情況下，才能真正理解文章，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。劉勰在《文心雕龍·知音》中這樣說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而發(fā)，觀文者披文以情，沿波討源，雖幽必顯。”教師在教學(xué)中能以情再現(xiàn)課文的意境和氛圍，用情感激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生“披文以情”，就一定能夠幫助學(xué)生“沿波討源”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感投入

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿等都寄托在他們的創(chuàng)作中。教師在教學(xué)中采用各種方法激發(fā)學(xué)生的情感，根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，使學(xué)生通過(guò)文章領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

（一）運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，引“情”入文

每堂課的導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要手段。教師富有情感的導(dǎo)語(yǔ)往往能“先聲奪人”，為學(xué)生正確把握作者的情感脈絡(luò)和作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)做好鋪墊。例如：在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課時(shí)，教師首先設(shè)置這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，生活中你們有沒(méi)有和好朋友為了一點(diǎn)兒小事而吵架？”學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。教師接著說(shuō)：“有這樣的兩只小熊，它們撿到一塊奶酪，是怎么做的呢？想不想知道？”這里，教師從孩子的生活入手進(jìn)行導(dǎo)入，很容易使孩子受到感染，撥動(dòng)他們的心弦，從而把學(xué)生引入課文情境。這些富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)習(xí)全文奠定了情感基調(diào)。

（二）圖文結(jié)合，引“生”共鳴

學(xué)生的情感非常豐富，就像一池湖水，只要輕輕地?fù)軇?dòng)一下，就會(huì)泛起層層漣漪。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文中的主要情節(jié)，通過(guò)文中的插圖、教學(xué)多媒體課件手段等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如：在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《日月潭》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先，觀看多媒體課件，讓學(xué)生欣賞日月潭的秀麗風(fēng)光。然后，通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)感受景色之美。品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)感覺(jué)日月潭的朦朧美。結(jié)合課文插圖，使用多媒體視頻，可以讓學(xué)生逐步感受“清晨時(shí)，日月潭的霧之薄，像披著一層紗，就像童話中的仙境”這句話的語(yǔ)言之美。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去觀察，用心靈去體驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感。再如：在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放葡萄溝的美麗景色。絢麗多彩的畫(huà)面，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。再配上課文的朗讀錄音，學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，仿佛身臨其境。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，仿佛真的去到了新疆的吐魯番。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，引發(fā)了他們對(duì)葡萄溝的向往之情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

二、重視朗讀教學(xué)，在高品質(zhì)的朗讀中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到文章所表達(dá)的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能把作者的情感比較快地滲入學(xué)生的心里。

（一）范讀引路，以“情”激“情”

古人有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，由此可見(jiàn)，書(shū)的確是需要“讀”的。當(dāng)然我們不能只重視讀的數(shù)量，更要重視讀的質(zhì)量。特別是語(yǔ)文教師，“讀”在課堂教學(xué)過(guò)程中必須要引起重視，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感很容易被教師的朗讀激發(fā)出來(lái)，那么體會(huì)文學(xué)作品中的感情就是水到渠成的事了。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂的范讀，可以更快地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境中。例如：在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師范讀，讀出感嘆句、反問(wèn)句、陳述句的不同語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生感受到不同句式表達(dá)的情感強(qiáng)烈程度是不同的。比如：“那個(gè)人感到很奇怪，說(shuō)：‘什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！边@個(gè)句子連用兩個(gè)問(wèn)句，第二個(gè)句子是反問(wèn)句，教師范讀時(shí)，讀出反問(wèn)句的強(qiáng)烈語(yǔ)氣，表現(xiàn)出種葫蘆人的詫異，對(duì)鄰居的話感到不可理解。范讀時(shí)，問(wèn)句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，一句強(qiáng)過(guò)一句，第三句，一字一詞地強(qiáng)調(diào)，尤其是重讀“葫蘆”二字，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到葫蘆人的眼中和心里都只裝著葫蘆，其他的一點(diǎn)兒都不關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師聲情并茂的范讀，也能對(duì)文章有更加深入的理解。

（二）多樣朗讀，“情”“情”相融

充滿感情的朗讀，不僅能創(chuàng)造一種特定的情境，把學(xué)生帶入這種情境，而且在“讀”中，作者抒發(fā)的感情會(huì)滲透學(xué)生的心靈，從而觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，加深他們與文本之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)朗讀可以進(jìn)一步體會(huì)作品的內(nèi)涵及思想感情，陶冶性情，從而進(jìn)一步融入作品的意境中去，作者創(chuàng)作時(shí)的情感將被重新釋放出來(lái)。

教師可以采取豐富多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、開(kāi)火車(chē)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀.科學(xué)地朗讀教學(xué)，可以使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，激發(fā)學(xué)生與作品產(chǎn)生感情共鳴，為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課，我就采取了分角色朗讀，在角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)又促進(jìn)了朗讀。學(xué)生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。教學(xué)《我代表我的祖國(guó)》一課最后一個(gè)自然段時(shí)，由于課文內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。我在學(xué)生朗讀前提出了一些思考題：這段共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣能幫助學(xué)生讀懂課文，了解我國(guó)著名畫(huà)家徐悲鴻熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高精神。

三、多法并用，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)

情感具有很強(qiáng)的感染力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的情感隨時(shí)感染著每一位學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)充滿興趣，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿懷熱情地投入教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（一）展開(kāi)聯(lián)想，升華情感

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！苯處熥鳛閳@丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《雪孩子》一課時(shí)，通過(guò)課件展示，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生對(duì)“雪孩子變成了一朵美麗的白云”中的“美麗”有所感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是小白兔，你會(huì)對(duì)天空正美麗的白云說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看配樂(lè)多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)著教師的朗讀，閉著眼睛展開(kāi)想象的翅膀，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。孩子被深深地感染，課文中抒發(fā)的情感也慢慢地滲透到他們的心靈沃土之中，達(dá)到了“情感育人”的目的。

（二）角色表演，拓展情感

在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，設(shè)計(jì)一些表演和活動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感品質(zhì)。例如：在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，課前先準(zhǔn)備好裝水的盆、小木船、玩具象、小石塊、秤等，讓學(xué)生根據(jù)曹沖的方法來(lái)演示怎么做。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使他們更好地體驗(yàn)到曹沖的辦法有兩個(gè)好處：一是曹沖把“大船”當(dāng)作大秤，用來(lái)稱象，解決了沒(méi)有大秤的問(wèn)題；二是曹沖用石塊和大象進(jìn)行等量代換，讓大象絲毫無(wú)損。這足以說(shuō)明曹沖才智過(guò)人。讓學(xué)生把他們對(duì)情感的體驗(yàn)和感受，用自己的行動(dòng)和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在演示的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到了曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋、能大膽表達(dá)自己想法的品質(zhì)。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。