陳麗華

（閩西職業(yè)技術學院 教育與藝術學院，福建 龍巖 364021）

裝飾畫是一種以藝術裝飾性為審美特征的藝術，依靠特殊的工具和材料來表達創(chuàng)作者的情感，它要求學生具備良好的美術基本功和創(chuàng)造性思維。常規(guī)繪畫教學模式比較成熟，而裝飾畫教學模式尚未充分發(fā)展。裝飾畫是學前教育專業(yè)的核心課程之一，與常規(guī)繪畫相比，裝飾畫要求學生具備更豐富的想象力和創(chuàng)造力。學前教育專業(yè)開展裝飾畫教學在提升學生創(chuàng)造性思維方面具有積極的意義。

一、高職學前教育裝飾畫教學存在的主要問題

（一）重視理論，忽視實踐力能力的培養(yǎng)

基本上所有學科都采取理論與實踐相結合的教學模式，裝飾畫教學也不例外。然而在當前學前教育專業(yè)裝飾畫的教學中，理論課時占據了整門課程的三分之二，實踐課遠遠低于技能類課程所要求的百分之六十的比重。在裝飾畫教學過程中，往往會將理論與實踐分開，先進行一段時期的理論講授再進行實踐練習。這樣的教學模式脫離了學前教育專業(yè)的實際應用性，學前教育專業(yè)學生裝飾畫藝術能力的培養(yǎng)受到阻礙，學前教育專業(yè)裝飾畫課堂充斥著浮夸現(xiàn)象，裝飾畫藝術與學前教育專業(yè)的學生實際創(chuàng)造力、應用能力的培養(yǎng)脫節(jié)，最終導致裝飾畫教學與實際的應用相脫離。

（二）重視技能，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

我們要培養(yǎng)的是復合型創(chuàng)新性人才而不是流水線上的工人，單純掌握技能是不符合人才培養(yǎng)要求的。裝飾畫教學中教師過分強調對學生專業(yè)技能的訓練與表現(xiàn)，忽視了學生審美水平與創(chuàng)造力的提高。比如在學前教育專業(yè)裝飾畫課堂教學中，教師一般偏重于講解裝飾畫的繪畫技巧、途徑，讓學生模仿練習現(xiàn)有的大師習作，卻忽視了對裝飾畫的欣賞分析能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)的學生不僅需要掌握裝飾畫的理論知識和繪畫技能，還要了解幼兒的心理特點。這種教學模式，使得學生在單位時間內的學習效率低下，學習的積極性大大降低，裝飾畫教學達不到預期效果。因此，只有改變教學方法，從學前教育裝飾畫教學課堂實際出發(fā)，才能兼顧學生技能的訓練、欣賞分析的能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是提高裝飾畫教學效率的有效途徑。

二、高職學前教育裝飾畫教學改革實施建議

（一）高職裝飾畫教學理念的更新

1.改變傳統(tǒng)教學理念

學前教育專業(yè)裝飾畫教學多采用“一言堂”的教授方式，這樣的傳統(tǒng)教學方式主要以教師的講授為主，教師占用了大部分的課堂時間，留給學生的時間相對較少，難以突出學生的主體性及主觀能動性。高職學前教育專業(yè)學生的美術基礎薄弱，即使對美術懷著濃厚興趣的學生，也會逐漸失去學習動力。裝飾畫是一門實踐性極強的學科，如果學生只接受理論知識的灌輸、不親自動手參與實踐，就難以透徹理解裝飾畫相關的知識。學生的學習興趣受到單調的課堂模式影響，課堂質量和效果大打折扣。在裝飾畫教學中，教師應該是引導者，學生是創(chuàng)造者。理論知識與課堂實踐應結合起來，以教師的“教”為主，轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主。

2.實施新的教學理念

根據學前教育專業(yè)特點與教學實際相結合，合理設計裝飾畫教學課堂實施過程。在課堂上，不僅要教授學生如何按照流程進行裝飾畫學習，更重要的是要引導學生在裝飾畫的學習過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，將裝飾畫理論知識與課堂實踐相結合，引導學生進行創(chuàng)造性的學習。創(chuàng)造性教學遵循的原則之一是理論與實踐相統(tǒng)一。例如，在課堂上講完理論知識后，即刻布置與知識點相關的練習，抽取個別學生到黑板上或在臺下用白紙簡單作畫，等其完成后，先讓學生進行互評，再由教師現(xiàn)場點評。這樣，一方面可以加深理論知識的理解，增加教學互動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣；另一方面也可以幫助學生驗證理論知識，對理論知識有更深的體會，而理論知識又對學生的實踐提供了充分的指導，理論與實踐相輔相成，可以提升學生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學生上崗后的教學水平。

（二）高職裝飾畫教學內容的選擇

1.實用性與趣味性相結合

根據學前教育專業(yè)的特點，學前教育專業(yè)裝飾畫教學內容的選擇要遵循實用性與趣味性相結合的原則。在有限的課堂教學中，教師根據實用性和趣味性原則選取有代表性的裝飾畫作品，啟發(fā)學生從色彩、造型、題材、構圖、材質、象征性等藝術語言方面進行分析，了解裝飾畫的特點。例如，通過對比分析克里姆特的《生命之樹》、盧梭的《瀑布》、吳冠中的《初春》，引導學生在欣賞的過程中感受方法和技巧，然后理論聯(lián)系實際，運用所學裝飾畫知識為自己的居室創(chuàng)作一幅裝飾畫。學生可以用繪畫顏料進行創(chuàng)作，也可以探究不同的材料制作裝飾畫，提高裝飾畫的趣味性。教師引導學生因地制宜，根據所處的環(huán)境制作相應的裝飾作品，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

2.掛鉤教師資格證、教師招聘考試

根據教師資格證、教師招聘考試內容及其要求設計裝飾畫教學內容，“以證帶學”“以崗帶學”。2004年，教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調，要依據國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學計劃中[1]。2015年，教師資格證考試實施改革，幼兒教師資格證實行全國統(tǒng)考，考試內容增多，難度增大。對于這樣的轉變，教師應把握好教學方向，結合《幼兒園教師資格考試標準》、國家政策、歷年真題，在實施教學的過程中注意融入考試知識點，幫助學生通過教師資格證考試。例如，在藝術類的試講題目中美術包括繪畫與紙工，繪畫占的比重大。如兒歌配畫《冬天里》《客人來到我們家》，故事配畫《小熊請客》《小狗看家》，主題繪畫《豐收的果園》《手拉手，去郊游》等。將繪畫與詩歌、故事、兒歌等結合是近年來教師資格考試常見的美術考試題型，題目除了要求考生進行創(chuàng)編，還需要涂上色彩。近年來，在各地市的教師招聘考試中，出現(xiàn)對現(xiàn)有的繪畫圖例進行添畫的考試題型，并且指定用水粉顏料或是油畫棒上色。教師在日常教學中，融入考試知識點，通過有針對性的教學訓練，保證教學內容與教師資格證、教師招聘考試有效銜接。

3.對接幼兒教師職業(yè)標準

2012年，教育部頒布 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），對幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了全面的要求，提出幼兒教師“要注意保教結合”“突出實踐能力”，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向[2]。裝飾畫課程作為美術課程的重要組成部分，具有很強的實踐性，但以往的裝飾畫課程教學內容與幼兒教師職業(yè)技能脫節(jié)。幼兒園教學實踐中，教師要引導幼兒進行繪畫作品創(chuàng)編以及美術作品的賞析。因此，學前教育專業(yè)學生的美術實踐能力顯得尤為重要。學生通過理論與實踐的結合實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。教師在分析裝飾畫色彩、構圖、造型等有關理論時，融入實踐練習，調動課堂中學生的學習能動性，在實踐中驗證理論知識。教師不能單純立足于美術專業(yè)對裝飾畫作品的造型、題材、色彩、構圖、技法等方面的分析，而應該從職業(yè)需求的角度考慮。學前教育專業(yè)學生面對的是一群3~6歲的兒童，需要考慮如何利用美術技能幫助他們理解詩歌、故事、兒歌等課程內容，注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，引導幼兒開展創(chuàng)造性的繪畫。例如，引導幼兒利用他們自己的繪畫作品參與幼兒園的環(huán)境布置，不但增加了幼兒學習繪畫的興趣，而且鍛煉了幼兒的實踐能力。

（三）高職裝飾畫教學模式的創(chuàng)新

1.以任務型教學法為主的課堂模式

任務型教學法以學習任務為中心，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的 “學生中心、從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習[3]。例如，在裝飾畫課堂中，課前通過布置預習任務，明確本節(jié)課的學習任務；課上針對課前布置的任務進行討論，對于難以理解的知識點、難度較高的操作進行針對性的講解和示范；課后鞏固知識點，布置相關練習。這樣，學生的角色從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，由于對于知識點的講解更具針對性，這也就大大提高了課堂聽課效果。針對裝飾畫課堂創(chuàng)作缺少個性化的情況，也可以通過情境體驗式、問題討論式或是藝術演繹式等教學模式進行教學，不僅有助于提高學生課堂積極性，還有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.線上教學與線下教學模式相結合

把線上教學與線下教學模式相結合，不但可以放大課堂的教學時間、空間范圍，而且可以讓教學內容的廣度和深度得到了延伸。傳統(tǒng)的線下課程采取面授的方式，優(yōu)點在于教師可以實時掌握學生學習情況，及時調整教學方式及手段。但是，它也存在明顯的缺點和弊端：教學模式較為單一，學生學習效果不好；課程評價方式單一，無法客觀體現(xiàn)學生學習效果。目前裝飾畫教學主要采用知識講授的方式，具體作畫技能和方法以教師示范為主，學生模仿學習為輔，這種模擬在一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)造性。線上教學的優(yōu)勢也十分明顯：教學資源豐富，教學內容片段化利于學生利用碎片化時間學習，不受空間和時間的限制。但它也存在如下缺點：難以監(jiān)控學生的學習，學生不能準確把握重難點，學生對教學內容的關注點易放在自己感興趣的點上；課程評價有失偏頗，學生在平臺上完成學習。如觀看視頻或是做單元練習、參加在線考試。這個環(huán)節(jié)如果缺乏學習過程的監(jiān)管，可能出現(xiàn)代學代考，課程成績不能客觀體現(xiàn)學生的真實水平的問題。結合學前教育專業(yè)裝飾畫課程的特點，我們不妨融合線上與線下的方式，優(yōu)化教學模式，提高學生學習裝飾畫的積極性，提升教育教學效果。

3.建立良好的校企合作機制

建設良好的校企合作教學環(huán)境，才能為學生提供良好的職業(yè)成長土壤。藝術的源泉來自于生活，學生需要參與幼兒園實踐，多與幼兒進行交流。裝飾畫的學習不能只依靠課本和課堂，應該增加實踐操作。學前教育專業(yè)學生不僅需要學習裝飾畫基礎理論知識與繪畫技法，同時也需要學習幼兒發(fā)展理論，了解幼兒心理發(fā)展的特點。通過校企合作，將學生輸送到幼兒園進行實訓鍛煉。學生在實訓過程中可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也能真實感受到幼兒的心理變化、繪畫水平、操作能力、教學環(huán)境等。教師也需要每學期到幼兒園進行觀摩學習、掛職鍛煉，踐行“一師一企”，參與到幼兒園實際的教學教研、科研合作等，這樣，教師的教學更有針對性、更具實際價值，更利于培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)標準、滿足幼師職業(yè)需求的優(yōu)質學生。

高職院校學前教育專業(yè)，不僅為社會輸送更多的專業(yè)性人才，還能促進學前教育的發(fā)展。當然在裝飾畫教學過程中，也存在一定的問題，包括教育理念陳舊、教育內容選擇單一、教學模式落后等，這些都影響到了學前教育專業(yè)裝飾畫教學的進一步發(fā)展。裝飾畫教學改革實施日顯重要，裝飾畫的教學改革可以幫助學生提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。因此，高職院校學前教育專業(yè)裝飾畫教學的改革探索，對于高職學前教育專業(yè)的發(fā)展及教育行業(yè)的進步都有著非常重要的意義。