賴秋香，邱鳳秀

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

中高職人才培養(yǎng)的良好銜接，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“要重點完善職業(yè)人才培養(yǎng)銜接體系，推進(jìn)中等和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)過程等方面的銜接”[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課程體系來實現(xiàn)，課程體系的質(zhì)量將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中高職課程體系的銜接，是中高職人才培養(yǎng)銜接的載體，是實施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在。英語課程是“2+3”五年制模式下學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，是該專業(yè)課程體系銜接的組成部分。

近年來，研究者們在中高職人才培養(yǎng)模式、對策、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面做了積極的探索[2]。但針對“2+3”五年制模式下學(xué)前教育英語課程銜接的研究甚少。房伶分析了學(xué)前教育專業(yè)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀和課程評價現(xiàn)狀，提出要注重中高職英語課程內(nèi)容的銜接和進(jìn)行因材施教[3]，但是該研究在課程銜接對策方面只停留在課程內(nèi)容的銜接。課題組以福建的高職院校和與其對接的中職學(xué)校為研究對象，以課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等四個維度設(shè)計了調(diào)查問卷，就“2+3”五年制模式下的學(xué)前教育專業(yè)的英語課程銜接進(jìn)行研究。

一、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接存在的主要問題

（一）課程設(shè)置缺乏連貫性

據(jù)調(diào)查，在中職階段，有40%的學(xué)校只在第一學(xué)年開設(shè)英語課程，第二學(xué)年不開設(shè)英語課程；還有20%的中職學(xué)校沒有開設(shè)英語課程。在高職階段，英語課程是第一和第二學(xué)年的公共必修課。英語課程設(shè)置時間沒有連貫性，存在脫節(jié)現(xiàn)象，這阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程，不利于提高學(xué)生的英語能力。

（二）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實施建議、課程評價的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是實施教學(xué)計劃、評估教學(xué)質(zhì)量和制定考核標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中職階段和高職階段均有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)各自為營，缺乏連貫性和整體性。具備中高職課程銜接的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)完全缺失，導(dǎo)致課程銜接“無據(jù)可依”。目前，中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題。

1.課程目標(biāo)沒有體現(xiàn)層次性

從已有的教學(xué)大綱看，中職和高職的課程目標(biāo)沒有體現(xiàn)中高職之間的梯度。中高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)均含糊地表述為具備聽、說、讀、寫等職場英語應(yīng)用能力。中高職院校在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時，缺乏充分溝通，沒有達(dá)成一致意見，導(dǎo)致課程目標(biāo)沒有層次性。

2.教學(xué)內(nèi)容未能有效銜接

中高職學(xué)校在選用教材方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)各自的課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材。60%的中職學(xué)校使用省編教材，40%的中職學(xué)校使用國家規(guī)劃教材；30%的高職院校使用自編教材，70%的高職院校使用高職公共英語教材。中職和高職的英語教材編寫相對獨立，教材內(nèi)容無法有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。目前尚未有能夠體現(xiàn)有效銜接，按階段循序漸進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容的一體化教材。

3.中高職課程評價尚未貫通

課程評價的目的是根據(jù)課程系統(tǒng)信息，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，檢查課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施是否實現(xiàn)教育目的，以及實現(xiàn)程度如何，以判定課程設(shè)計效果，并據(jù)此作出改進(jìn)決策。課程評價的方法是多樣的，既可以是定量的方法又可以是定性的方法。中職學(xué)校的評價方法比較單一，各中職學(xué)校自定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，通過學(xué)校內(nèi)部的過程性考試和終結(jié)性考試評價學(xué)生。目前，國家尚未推行面向中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)化評價考試。高職學(xué)校的課程評價比較多元化，除了過程性評價和終結(jié)性評價外，高職院校學(xué)生需要參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試，鼓勵參加大學(xué)英語四級考試。全國統(tǒng)一的英語測試，可以客觀地評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）課程開設(shè)效果不理想

雖然中職學(xué)校開設(shè)了英語課程，但是學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生不重視英語課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語是邊緣化學(xué)科。英語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不盡人意。中高職開設(shè)英語課程是國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，也是學(xué)生提升學(xué)歷和職業(yè)發(fā)展的需求，然而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。這是因為在制定中高職的人才培養(yǎng)方案時，中高職專業(yè)負(fù)責(zé)人之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致中高職英語課程銜接不當(dāng)。

二、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接原則

現(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級縱深、層次溝通的特點和趨勢[4]。在中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)體現(xiàn)并強化這些特點和趨勢[5]。學(xué)前教育專業(yè)英語課程的銜接理應(yīng)注重這些教育特點，遵循層次性、整體性和貫通性原則。

（一）層次性原則

現(xiàn)代教育的“層次性溝通”特點決定了一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)遵循并體現(xiàn)層次性原則。中職學(xué)前教育與高職學(xué)前教育，屬于同一類型不同層次的教育體系，課程銜接要先厘清中高職銜接的內(nèi)部關(guān)系和規(guī)律。教育實施者要充分考慮中高職在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面的差異性，在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)充分體現(xiàn)中高職教育之間的層次性特點。

（二）整體性原則

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念，要求能夠與普通教育相互溝通，服務(wù)于人的全面發(fā)展，體現(xiàn)終生教育理念。中高職教育銜接的目的，是為了中職和高職能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會對人才的需求和個人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的中高職英語課程銜接，應(yīng)該系統(tǒng)規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是相互脫節(jié)，各自獨立。中高職教育管理者和英語專任教師，要加強溝通與對口交流，統(tǒng)籌安排課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)條件等。比如中高職學(xué)校之間，可以建立統(tǒng)一的信息化在線教育平臺，整合課程資源，共享教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）貫通性原則

“2+3”五年制培養(yǎng)模式下，中高職教育銜接屬于職業(yè)教育體系的內(nèi)部銜接，中高職的人才培養(yǎng)體系是內(nèi)在相聯(lián)的體系。中職和高職階段的英語課程要遵循貫通性原則，才能打通英語課程銜接通道。有的中職學(xué)校最后一學(xué)年暫停開設(shè)英語課程，進(jìn)入高職階段后，重啟英語課程；有的中職學(xué)校沒有開設(shè)英語課程，高職階段才開設(shè)英語課程，這些課程設(shè)置均違反了貫通性原則。

三、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接路徑

針對“2+3”五年制培養(yǎng)模式下，學(xué)前教育專業(yè)的中高職英語銜接存在的主要問題，按照課程銜接應(yīng)遵循的原則，以英語課程開設(shè)四個學(xué)年為例，提出以下銜接路徑。

（一）多元主體參與，統(tǒng)籌制定按梯度分層的一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)

一要建立有效的課程管理制度，改變由中職學(xué)校和高職院校單方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。二要召集中高職英語教師、畢業(yè)生代表、雙語幼兒園園長，一起研討課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價，從而制定“2+3”五年制培養(yǎng)模式下的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程銜接有據(jù)可依，有綱可循。

（二）明確中高職不同層次的課程目標(biāo)

中職學(xué)前英語課程目標(biāo)定位是英語基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)；高職的目標(biāo)定位是在工作情景中，英語綜合能力的培養(yǎng)。以語音教學(xué)目標(biāo)為例，中職語音零起步，應(yīng)該掌握基本的音標(biāo)拼讀，包括自然拼讀法、各種發(fā)音技巧、正確的語調(diào)、準(zhǔn)確朗讀句子、有節(jié)奏地朗誦兒歌等。高職階段的語音要求是，鞏固中職階段的發(fā)音技巧，重點培養(yǎng)能夠流利朗讀，語境正確、感情豐富、語調(diào)生動地講述兒童故事，進(jìn)行職場情景對話的能力。

（三）構(gòu)建中高職英語內(nèi)容體系，編寫中高職一體化英語教材

中高職的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，把語言基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建分層次的一體化課程內(nèi)容體系，強化課程內(nèi)容的梯度銜接。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，要重點強化中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)知識。高職階段要進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，重點訓(xùn)練閱讀和聽說技巧，以語言和職業(yè)技能為媒介，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。高職教學(xué)內(nèi)容的選擇，要以二語習(xí)得教育為原則，以一日生活為主線，貫穿五大領(lǐng)域內(nèi)容，把幼兒教育理論和實踐貫穿其中，融入幼兒英語的教學(xué)方法和技巧。英語教學(xué)團隊在參考其他現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，編寫適合“2+3”五年制培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)系列英語教材。教材內(nèi)容分層遞進(jìn)：中職一年級為入門級，二年級為初級；高職一年級為中級，高職二年級為高級。

（四）貫通中高職課程考核體系

改變中職學(xué)生的課程考核方式比較單一的現(xiàn)狀，建立綜合的考核體系。中高職階段均實行多元評價方式，把英語語言能力測試與英語職業(yè)能力測試相結(jié)合，綜合評價學(xué)生。中高職共享信息化教學(xué)平臺（“學(xué)習(xí)通”軟件），從平臺上導(dǎo)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、在線作業(yè)和考試的數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)分析的結(jié)果納入過程性考核。終結(jié)性考核模塊由筆試和口試組成，具體見表1。

總之，高職英語課程應(yīng)該在中職的基礎(chǔ)上提高要求，要考慮中高職教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核的整體性、層次性、連貫性特點，體現(xiàn)先易后難和循序漸進(jìn)的原則。

（五）組建統(tǒng)一的英語課程教研室，對中高職英語教學(xué)實行統(tǒng)一管理

中高職合作學(xué)校之間，不是上下級的關(guān)系，而是合作關(guān)系。如果中高職英語課程，由同一個英語教研室實行統(tǒng)一管理，將便于中高職英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，協(xié)商解決業(yè)務(wù)問題，保障教學(xué)任務(wù)順利完成。同時，相關(guān)職能部門應(yīng)該提供中高職合作的制度保障，給予教研經(jīng)費的支持，為中高職英語課程銜接創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結(jié)語

中高職英語課程銜接是改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其英語能力的有效舉措。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該以職業(yè)能力要求為核心，構(gòu)建統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括統(tǒng)籌課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，教學(xué)條件和共享教學(xué)資源，建立制度以保障課程的有效銜接。