江蘇省無錫市洛社中心幼兒園 陳麗麗

我園以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為行動依據(jù)，遵循游戲為幼兒園基本活動的理念，以項目活動為推手，努力追尋自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，以點(diǎn)帶面，用積極的態(tài)度和行動推進(jìn)游戲化的落實。根據(jù)新園實際情況，我們將全面規(guī)劃和開發(fā)新園的各個室內(nèi)空間，挖掘各空間的運(yùn)動潛能，創(chuàng)設(shè)豐富多元、生動有趣的全能運(yùn)動環(huán)境，使園內(nèi)外處處皆具運(yùn)動元素。打造內(nèi)外互補(bǔ)、互動的運(yùn)動體系，完成一整套室內(nèi)外體育游戲的設(shè)計，開啟由園至家、由內(nèi)而外、一整天暢通無阻的全天候運(yùn)動模式，深化幼兒園“快樂體育”的園本特色，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

（一）資源優(yōu)勢

我園在2018 年搬遷至洛城新園，新園有南、中、北三棟教學(xué)樓，連接三棟樓的大連廊寬敞、明亮，大連廊加起來共有2000 多平方米，在不影響通道通行等正常功能的前提下，開發(fā)成空間布局合理、運(yùn)動趣味濃郁、活動自由隨意的室內(nèi)運(yùn)動場所。遇到特殊天氣的情況時，廊道游戲就可成為戶外體育游戲的延伸和擴(kuò)充，以保證幼兒的運(yùn)動量和體能鍛煉得到全天候的保障。

（二）研究基礎(chǔ)

我園是一所偏重體育特色的幼兒園，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》引領(lǐng)下，十幾年來，一直專注“特色運(yùn)動”課題的研究，積累了豐富的成果，形成了快樂體育的運(yùn)動模式；授課教師也具備了組織戶外體育游戲和室內(nèi)游戲開發(fā)的活動經(jīng)驗與研究基礎(chǔ)。一方面，我們做好傳承發(fā)展工作，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)項目得以繼續(xù)延續(xù)下去。另一方面，我們也注重創(chuàng)新開發(fā)，結(jié)合實際情況不斷地挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，收到了良好的效果。

（三）存在問題

我們之前更多關(guān)注的是戶外體育活動，但是在冬季嚴(yán)寒、夏季酷暑以及風(fēng)雨、霧霾等特殊天氣情況下幼兒的運(yùn)動量明顯達(dá)不到。所以，我園在不斷深入研究戶外體育活動的基礎(chǔ)上，也在不斷拓展對室內(nèi)體育游戲的研究。以前運(yùn)動游戲的最終實施更多偏向于教師預(yù)設(shè)，對于課程游戲化背景下幼兒的主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展關(guān)注比較少，我園期望通過這樣的一個突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面來轉(zhuǎn)變我們的教育觀、兒童觀、課程觀，使我園幼兒的體育運(yùn)動游戲呈現(xiàn)特色。

二、游戲目標(biāo)

（一）幼兒發(fā)展：通過運(yùn)動走廊的打造，旨在通過廊道游戲的開發(fā)，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)、自主游戲中得到運(yùn)動技能、體能、情感的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒挑戰(zhàn)自我、克服困難等的良好品質(zhì)，使其身心全面發(fā)展。

（二）教師發(fā)展：通過對廊道游戲的研討，可以使教師在觀察、反思、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等能力方面有所提升，以及提高教師對運(yùn)動游戲的課程開發(fā)和研究實踐的意識。

（三）幼兒園發(fā)展：廊道游戲是我們課程游戲化園本實踐的一個抓手，通過這樣的研究形成室內(nèi)連廊的運(yùn)動模式，彰顯幼兒園的運(yùn)動特色。

三、具體措施

（一）建立研究保障機(jī)制——以管理保障項目研究的實行

1.人員保障：成立廊道運(yùn)動研究組，各班制訂子課題方案，一個級部為一個子課題小組。小組定期進(jìn)行課題的研討，組長負(fù)責(zé)組織匯報、記錄、歸納研討相關(guān)情況，園部定時參與課題小組和班級的研討活動。

2.經(jīng)費(fèi)保障：每學(xué)期撥出?？钜詧箐N教研經(jīng)費(fèi)，并給參加教研組的教師發(fā)放專門的教研補(bǔ)貼。建立園本教研專項考核獎勵機(jī)制，對教師的觀摩課、研究課、展示課以及撰寫的研究活動、獲獎案例、論文等給予獎勵。

3.教研保障：園部確保廊道游戲中孩子所需要的材料能夠及時添置，并通過每周的“廊道運(yùn)動日”、年級組教研活動定期開展運(yùn)動走廊的研討，每月以現(xiàn)場展示的形式匯報研究進(jìn)展。園部定期組織教師參加有關(guān)室內(nèi)運(yùn)動游戲的培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、經(jīng)驗分享會、參觀學(xué)習(xí)體育特色園——濱湖實驗幼兒園等，以有效的管理機(jī)制保障運(yùn)動走廊研究的需要。

（二）合理規(guī)劃運(yùn)動空間——幼兒是空間創(chuàng)設(shè)的主人

1.進(jìn)行空間調(diào)查：哪個空間適合開展哪些活動、哪個活動適合在哪些空間開展，這些因素要因地制宜地進(jìn)行調(diào)查。在不影響通道正常運(yùn)行的前提下，開發(fā)出空間布局合理、運(yùn)動趣味濃郁、活動自由隨意的室內(nèi)運(yùn)動場所。

2.開展意見征集：我們充分尊重幼兒的想法和需求，豐富幼兒們戶外游戲的經(jīng)驗，充分了解他們想玩什么、想在哪里玩，最后組織教師將幼兒們的想法和討論結(jié)果進(jìn)行匯總并合理安排。

3.形成空間規(guī)劃圖：把空間還給幼兒，更多地傾聽幼兒的真實想法，讓他們真正參與到運(yùn)動走廊的空間設(shè)計中，使走廊成為幼兒們自由活動的空間和運(yùn)動的樂園。所以，在傾聽與討論的基礎(chǔ)之上，我們形成了我園大走廊運(yùn)動空間的規(guī)劃設(shè)計圖。

4.改變空間區(qū)域規(guī)劃：從固定規(guī)劃向靈活多變轉(zhuǎn)向，從教師創(chuàng)設(shè)向孩子自主創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變。空間規(guī)劃調(diào)整后，幼兒有了更多自主選擇、自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會：對空間的感知、調(diào)控從原來的小區(qū)域到大區(qū)域，在空間的選擇過程中增進(jìn)了與同伴間的相互協(xié)商，對空間的布置規(guī)劃要求他們要有自己的思考等。

（三）適宜投放游戲材料——幼兒有能力支配材料、設(shè)計玩法

1.梳理現(xiàn)有材料

玩具材料是幼兒開展室內(nèi)體育游戲必不可少的。我園在玩具的投放方面，既充分考慮玩具的適用性、可操作性、安全性，使幼兒能玩、愿意玩。又要盡量做到多樣化：種類和數(shù)量方面齊全充足，以滿足不同興趣的幼兒的需要，包括活動上肢的玩具，也有活動下肢的玩具，使幼兒身體均衡發(fā)展；性能要有層次性，以滿足不同發(fā)展階段幼兒的需要；同時，考慮玩具的可變性及探索性，盡可能一物多玩，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前我園已經(jīng)投放以下玩具：攀巖墻、龍門架、面條棍、紙筒、平衡木、腳蹬車、坡度橋等。

2.設(shè)立運(yùn)動超市

和幼兒們共同把空間設(shè)計規(guī)劃好后，具體游戲的內(nèi)容得由他們來定。為了體現(xiàn)幼兒是游戲材料的主人，我們和孩子們共同創(chuàng)建了三個“快樂運(yùn)動游戲材料超市”。將所有游戲材料全部放在運(yùn)動超市的貨架上和籮筐里，為幼兒們準(zhǔn)備好運(yùn)材料的各式推車和移動貨架，他們可以根據(jù)自己游戲計劃的需要去運(yùn)動超市里選購游戲材料。在運(yùn)輸、搬運(yùn)材料的過程中涉及的推、拉、搬、抬等動作，不僅對幼兒的體能是一種鍛煉，而且在與同伴相互合作中也促進(jìn)了社會交往能力的提升。同時，運(yùn)動超市的設(shè)立促使教師進(jìn)一步審視材料與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對幼兒發(fā)展的促進(jìn)力，從而更有針對性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)。

（四）優(yōu)化教師支持策略——教師是幼兒主動發(fā)展的有力支持者

1.營造廊道游戲的支持性環(huán)境

為了打造良好的師幼關(guān)系，充分尊重幼兒的想法和需要，在廊道運(yùn)動游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由寬松、尊重支持的心理環(huán)境，確保安全的同時，在運(yùn)動方式上逐步放手，讓幼兒的運(yùn)動更多地體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的元素。師幼共同規(guī)劃、合理開發(fā)廊道的游戲區(qū)域，在廊道營造出適宜的環(huán)境，以高效、潛移默化地支持幼兒的發(fā)展。例如，在大走廊的墻上以幼兒的視角和需要分為三個區(qū)域：“我可以玩什么”“今天我想玩什么”“我想告訴你”。幼兒的計劃書、經(jīng)驗分享和遇到的問題都可以在墻飾中呈現(xiàn)出來，真正做到以幼兒為主，讓墻飾更好地為師幼互動而服務(wù)。

2.提高教師的觀察能力與個別化指導(dǎo)能力

在廊道游戲中，教師對幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒、進(jìn)行個別化指導(dǎo)的主要手段。通過運(yùn)用一定的策略，如采用隨時抓拍幼兒活動情況、學(xué)習(xí)故事、教師觀察記錄等方式來反思幼兒游戲，使教師更加清楚地了解幼兒的興趣、需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平等，為指導(dǎo)幼兒游戲，解決在游戲中出現(xiàn)的問題提供必要的依據(jù)，同時也為課程設(shè)計與實施提供了有力的支持。

3.混班結(jié)合提升幼兒的游戲能力

混班游戲，就是打破班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環(huán)境。每周有固定的廊道運(yùn)動游戲日。幼兒在教室中選好游戲區(qū)，掛好區(qū)域牌、戴好相對應(yīng)顏色的游戲手環(huán)后，選出輪流負(fù)責(zé)的小組長。游戲開始前，小組長帶領(lǐng)組員來到所選區(qū)域參與游戲，和新朋友制訂游戲計劃、分配任務(wù)，到材料超市選擇游戲材料以布置游戲場地，最后進(jìn)行自主游戲。通過班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動到相互協(xié)商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)。

4.鼓勵兒童開發(fā)和設(shè)計廊道游戲

師幼就“如何合理有效利用廊道” “哪些運(yùn)動器材適合廊道運(yùn)動”“開展哪些區(qū)域”進(jìn)行了探討和實踐。在師幼共同的努力下，創(chuàng)設(shè)了富有童趣、各有特色的四大區(qū)域：平衡區(qū)、攀拉區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)。建立詳細(xì)的游戲規(guī)則，讓活動變得更有趣味性，更有挑戰(zhàn)性，能滿足不同層次幼兒的需求。在游戲前鼓勵幼兒自由結(jié)伴，用簡筆畫的方式制定計劃書，繪制器械選擇、任務(wù)分配、場地布局、游戲玩法等。游戲后，在評價分享環(huán)節(jié)，或者運(yùn)用簡筆畫和符號的方式交流、分享，并進(jìn)行“運(yùn)動小書”的繪制，供班級之間進(jìn)行漂流共享；或者以“小小游戲講解員”的形式，派代表到各班進(jìn)行介紹交流，一起分享和體驗運(yùn)動的快樂，這一過程中孩子的藝術(shù)表達(dá)、口語表達(dá)、交往能力等有了很好的表達(dá)路徑。

通過一年多以來走廊運(yùn)動游戲的實踐探索，我園幼兒運(yùn)動游戲的活動路徑得到了進(jìn)一步的拓展，幼兒園“快樂體育”的特色得到了進(jìn)一步的深化。在今后的教學(xué)工作中，我們將時刻以幼兒為中心，圍繞“課程游戲化”這一核心理念，落實《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以此建立室內(nèi)廊道運(yùn)動新模式，彰顯幼兒園“全天候、全能化、全園性”運(yùn)動特色。同時，我園也將以廊道運(yùn)動游戲為抓手，以點(diǎn)帶面，輻射向其他教學(xué)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。