江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 劉巧亮

所謂弱勢群體，本義是“社會(huì)中一些生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會(huì)排斥的散落的人的概稱”。就教學(xué)而言，學(xué)生主體中的弱勢群體則主要指那些學(xué)習(xí)能力稍欠、落后于大部隊(duì)的“乖學(xué)生”，他們一般思維不夠敏捷，表達(dá)能力也不強(qiáng)，加之自卑心重，輕易不見他們主動(dòng)舉手發(fā)言，以致形成了“上課時(shí)坐得端端正正、討論時(shí)默默無言、回答時(shí)唯唯諾諾”的常態(tài)。久而久之，“乖巧的、沉默的一群”往往極易被教師所忽視，成為課堂學(xué)習(xí)中逐漸喪失話語優(yōu)勢的“弱勢群體”。

現(xiàn)今，在全面提高教學(xué)質(zhì)量、提倡全面發(fā)展、重視“培優(yōu)補(bǔ)差”的教育發(fā)展趨勢下，多數(shù)教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題預(yù)設(shè)方面都會(huì)兼顧到學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生，讓好學(xué)生能吃得好，讓暫差生也能吃得飽。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的難題目交給了思維活躍、踴躍展示的優(yōu)等生，而課堂上的基礎(chǔ)題則交給了學(xué)習(xí)暫差生，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提振他們的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂“弱勢群體”能夠得到陽光的普照。

值得注意的是，“弱勢群體”的概念也并非一成不變。上面我們提到的“培優(yōu)補(bǔ)差”方案，的確起到了使暫差生得到發(fā)展的作用，但無形之中又忽略了另外一部分學(xué)生。這些學(xué)生占據(jù)班級的半壁江山，成績處于班級的中間水平，他們自覺、認(rèn)真、安靜、沉默，教師不用擔(dān)心他們落后卻也不能成功冒尖，即我們平時(shí)所說的中等生。所以，在一定程度上，我們在消除公認(rèn)的“弱勢群體”的同時(shí)，也疏漏了班級里另一種特殊的“弱勢群體”。如何才能在語文課堂上將目光真正投放到每一個(gè)學(xué)生、打造人人積極參與的課堂呢？本文將從以下四方面進(jìn)行探討。

一、調(diào)整角色定位，尊重生命個(gè)體

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，要想讓他們綻放出五彩繽紛的光芒，最本質(zhì)的一點(diǎn)就是要遵從學(xué)生的天性，尊重他們獨(dú)特的性格與品質(zhì)，并鼓勵(lì)他們發(fā)展成為與眾不同的存在。

（一）放低身段，成為“小孩子”

陶行知先生曾經(jīng)指出“中國教師之大弊”就在于教師不能與學(xué)生同情，對此他倡導(dǎo)教師“變成小孩子”，加入學(xué)生的隊(duì)伍中去，“我們必得會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生”。教師通過角色轉(zhuǎn)換、放低身段，才能成為自己學(xué)生的朋友與玩伴。師生亦友，教師能夠在自如的交流中了解學(xué)生的優(yōu)勢與短板，學(xué)生也敢于就不同的觀點(diǎn)大聲爭辯、發(fā)表不同的看法，以期達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）營造氛圍，成為“喜劇大師”

以相聲、小品等為代表的中國式喜劇為什么那么受人歡迎，成為每年春晚必備的壓軸節(jié)目呢？最關(guān)鍵的一點(diǎn)即在于它們能夠以詼諧幽默的表演方式切中觀眾的“笑點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”，捧腹大笑過后留下更多的是對現(xiàn)實(shí)與生活的反思，而在這一過程中觀眾全身心投入其中，生怕錯(cuò)過了半點(diǎn)精彩，始終處在歡悅愉快的氛圍里。故教師可以借鑒中國式喜劇這樣的特點(diǎn)，老師都要學(xué)當(dāng)“喜劇大師”，在課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維凝滯的時(shí)候不妨來幾個(gè)具有趣味性的段子，逗大家樂一樂，寓教于樂，讓學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)輕裝上陣。比如，在學(xué)習(xí)古詩《池上》時(shí)，我們通過角色扮演的方式來表演“撐”，一個(gè)學(xué)生在表演的時(shí)候由于力度不夠大，“撐”變成了“劃”。于是，教師邊夸張地做“劃”的動(dòng)作邊追問：“我這樣，像什么？”學(xué)生們的答案五花八門——“像沒吃飽”“像只小鴨子”等，在這樣的引導(dǎo)下原本枯燥的教學(xué)課堂一下子就生動(dòng)了，大家的思緒也活絡(luò)了起來。

二、堅(jiān)持小組合作，抽號(hào)“逼迫”成長

要全員參與課堂，就應(yīng)該改變師生之間你問我答、以教師為核心的課堂教學(xué)模式。以“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”為抓手，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）小組培訓(xùn)，分工合作

為了達(dá)到人人均能參與的目的，有必要對小組進(jìn)行培訓(xùn)，確?；顒?dòng)不會(huì)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)。4～ 6 人組成一小組，根據(jù)要求分配為組長、記錄員等角色，并分配組內(nèi)學(xué)號(hào)，如1 號(hào)、2 號(hào)等。然后教師分別對組長、記錄員等角色進(jìn)行針對性培訓(xùn)，以便小組成員各司其職，更好地適應(yīng)自己的角色。當(dāng)課堂上的學(xué)習(xí)要求下達(dá)到各小組，小組內(nèi)就會(huì)根據(jù)事先的分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流，形成統(tǒng)一意見，接下來進(jìn)行展示匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)以“我們小組認(rèn)為……”為開頭，增強(qiáng)小組內(nèi)成員的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。最終，在各小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組間的思維碰撞，如“針對第2 小組的匯報(bào)，我們有補(bǔ)充……”“對于第3 小組的匯報(bào)，我們小組有不同意見……”“我們贊成第6 小組的意見……”等，通過小組與小組之間相互的點(diǎn)評討論，最終形成共識(shí)。在上述活動(dòng)中，學(xué)生能夠人人參與，人人有事做，人人是主人。因此，課堂氛圍熱烈而又有序，熱鬧而不失沉穩(wěn)。

（二）抽號(hào)展示，人人有責(zé)

在固定的小組中，每個(gè)成員都有自己負(fù)責(zé)的工作，但也不排除個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷ψ约旱慕巧ㄎ淮嬖谄?，或者是因?yàn)榻M長組織不力，組員之間意見有分歧等而產(chǎn)生消極參與小組活動(dòng)的現(xiàn)象。如何避免這樣的問題出現(xiàn)呢？除了對組長進(jìn)行培訓(xùn)、對全體學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)團(tuán)結(jié)的教育外，還應(yīng)適時(shí)采用抽號(hào)展示的方式進(jìn)行匯報(bào)。這樣一來，在活動(dòng)的過程中，就很少有游離的現(xiàn)象發(fā)生了。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)，提高課堂品質(zhì)

一位教育大師談道：我們現(xiàn)在課堂的問題在于“問題”。有的課堂從頭至尾，學(xué)生沒有提出問題，只是在不斷回答老師的問題；有的課堂只有極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出問題，大部分學(xué)生一直是看客。現(xiàn)在來看，大部分學(xué)生缺乏問題意識(shí)、在課堂學(xué)習(xí)中不用心，是產(chǎn)生課堂游離、不能積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的主因之一。問題是鉤子，多一個(gè)鉤子就會(huì)多一分學(xué)習(xí)的主動(dòng)，也會(huì)多一分學(xué)習(xí)的收獲。

（一）大膽提問，讓課堂有成就感

“讀書好問，一問不得，不妨再問?！币膭?lì)學(xué)生提問。數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍秉持“尊重、溝通、寬容、欣賞”的理念，給予學(xué)生大膽提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)，不懼怕出錯(cuò)，使課堂充滿了濃濃的人文關(guān)懷。語文課也應(yīng)如此，我曾在語文教學(xué)中嘗試過一種模式：課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問題，然后梳理課文框架——詞句意義、寫法、結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些問題進(jìn)行整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂反饋沒有了以前的那種緊迫感，學(xué)習(xí)任務(wù)也變得輕松起來，學(xué)生們帶著問題去聽課，不懂就問，因此，聽得格外用心，參與討論格外熱烈。

（二）學(xué)會(huì)提問，讓課堂有深度

學(xué)生的問題五花八門，其中有些太過簡單、沒有思維含量，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何提高問題的質(zhì)量呢？這需要專門的培訓(xùn)與適當(dāng)。部編版四年級上冊語文教材中就安排了一個(gè)與“問”有關(guān)的單元，意在引導(dǎo)學(xué)生要從以下方面進(jìn)行提問：從課文寫法上進(jìn)行提問、從課文結(jié)構(gòu)上進(jìn)行提問、從字詞的理解上進(jìn)行提問等。只有學(xué)會(huì)了提問的方法，才能扣住關(guān)鍵點(diǎn)，在關(guān)鍵處發(fā)問，從而提高問題的品質(zhì)，讓課堂有深度。

四、重視隱性參與，讓思維飛一會(huì)兒

眾所周知，課堂上表面的熱鬧不能代表思維的活躍。有些課堂表面活躍，而無思維的參與，這樣的課堂屬于低效的課堂。有些課堂乍看安安靜靜，其實(shí)思維涌動(dòng)，更能扣動(dòng)學(xué)生的心，這是為何？

（一）正確看待“隱性參與”

隱性的課堂參與是指：學(xué)生在課堂上沒有明顯的活動(dòng)變化，表現(xiàn)為言語上不表達(dá)，行為上無表現(xiàn)，但情感、思維等仍然隨著課堂情境的展開而變化。在以往的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題沉默以待時(shí)，就會(huì)被老師反復(fù)不斷的提示所打破，這種沉默是被課堂所不允許的，尤其在公開課中，短暫的“安靜”是不容出現(xiàn)的。其實(shí)，思維應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，唯有“靜待”才能開出艷麗的“花朵”，急功近利的教學(xué)只會(huì)斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，產(chǎn)生更多的“弱勢群體”。所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)沉默的時(shí)候，此時(shí)大部分孩子正在進(jìn)行積極的思維和豐富的情感活動(dòng)，屬于“隱形參與”的階段。教師不能越俎代庖、操之過急，要正確看待“隱形參與”，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下開動(dòng)腦力、抒發(fā)情感，“皮格馬利翁效應(yīng)”也會(huì)得到自然體現(xiàn)，讓更多學(xué)生體會(huì)到攻堅(jiān)克難的快樂。

（二）讓思維慢慢飛

思維是一個(gè)過程，它包含分析、綜合、比較、判斷、推理、歸納、提升的復(fù)雜程序和內(nèi)在操作，這些步驟也是需要時(shí)間來保證的。因此，當(dāng)學(xué)生在思考問題的時(shí)候，教師應(yīng)多給一些時(shí)間，讓思維慢慢飛。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)短暫的沉默過后，就會(huì)有零星幾個(gè)舉手的學(xué)生，這些同學(xué)基本屬于思維活絡(luò)、成績優(yōu)秀的一類，教師看到他們舉手就好像看到了希望，立刻喊起來回答問題。殊不知，大部分學(xué)生在這時(shí)正處在最后一道關(guān)卡，差一點(diǎn)就能得到正確的答案，優(yōu)先一步答題的學(xué)生所獲得的成就感反而成為大部分落后學(xué)生的挫敗感。倘若教師多一些耐心和等待，便會(huì)有更多的孩子舉手，學(xué)生的回答也會(huì)變得更精彩或者有更多的不同，絕大部分學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)思維所帶來的成就感。所以，只有讓思維多飛一會(huì)兒，課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)人人參與。

要想在課堂上真正消除“弱勢群體”，除了調(diào)整角色定位、堅(jiān)持小組合作、培養(yǎng)問題意識(shí)、重視隱性參與外，還有許多不同的方法。條條大路通羅馬，教育本就是教師成長的大課題，但只要我們用心對待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們獨(dú)特的思維方式與個(gè)性，給予他們充分展示的機(jī)會(huì)，課堂就一定能夠變成自由、快樂的學(xué)習(xí)場，又何來“弱勢群體”呢？