徐亞蘭，羅潔，陳炳忠

1. 梧州學(xué)院，梧州 543002；2. 華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣州 510800

1 課程改革意義

作為珠寶首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，“寶石琢型設(shè)計(jì)與加工”以知識(shí)點(diǎn)豐富、教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重為主要特點(diǎn)。該課程的主要目的在于結(jié)合藝術(shù)教學(xué)的特色，讓珠寶設(shè)計(jì)類學(xué)生掌握寶石琢型的設(shè)計(jì)方法及加工技能。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要性，教學(xué)方法較為單一，缺乏與學(xué)生的深度交流和對(duì)學(xué)習(xí)問題的及時(shí)反饋，使得該課程的實(shí)踐課教學(xué)效果不盡如人意。為了解決教師“教得累、學(xué)生學(xué)不好”這一教學(xué)困境，亟需改革實(shí)踐課傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一種適應(yīng)教學(xué)實(shí)情的新型實(shí)踐教學(xué)方法。

基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research），簡(jiǎn)稱“DBR研究范式”，是一種基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的教育學(xué)領(lǐng)域常用的研究范式，在總結(jié)當(dāng)前教學(xué)范式中存在的短板的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、方案及流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和反饋，經(jīng)過多次“修改—實(shí)施—反饋—再修改—再實(shí)施—再反饋……”，探索構(gòu)建更加合理有效的課程教學(xué)模式[1]。DBR分層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異性，通過給學(xué)生設(shè)置與之相適應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐過程中給與學(xué)生足夠的自主空間，讓其獨(dú)立自主地完成并掌握操作內(nèi)容，同時(shí)更好地掌握與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)[2]。作為一種較為新穎的提高實(shí)踐課教學(xué)效果的教學(xué)新途徑，這種方法使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)、完成細(xì)化分層任務(wù)的過程中達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)。

借鑒時(shí)下教育行為學(xué)領(lǐng)域適用范圍廣且設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腄BR研究范式，通過分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探究出更具時(shí)效性、應(yīng)用性和實(shí)踐操作性的寶石琢型實(shí)踐教學(xué)體系，以期將其拓展并應(yīng)用到“寶石學(xué)基礎(chǔ)”、“珠寶首飾市場(chǎng)營銷”、“珠寶鑒賞”等課程之中。

2 課程改革目標(biāo)

2.1 通過DBR研究范式實(shí)現(xiàn)對(duì)寶石琢型實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整

DBR研究范式為特定的學(xué)習(xí)情境規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用“迭代逐步完善”的方式，更好地解決更迭發(fā)展的新知識(shí)與呆板不變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的矛盾[3]。本研究以寶石琢型課程為教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)象，根據(jù)DBR研究范式，設(shè)計(jì)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程，將該模型應(yīng)用到真實(shí)實(shí)踐教學(xué)情境中，以期在研究過程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，完成最終信息反饋，在寶石琢型實(shí)踐課程過程中，監(jiān)測(cè)并反思分層次任務(wù)教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建更加合理高效的分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為后續(xù)迭代循環(huán)充實(shí)舊的教學(xué)框架提供理論依據(jù)，為建立新的教學(xué)模式提供理論模型與實(shí)踐框架。

2.2 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”分層次教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力

“分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)方法理論立足點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與傳授知識(shí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念存在較大差異，該教學(xué)方法以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多維互動(dòng)”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題”和“完成項(xiàng)目子任務(wù)”的能力，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于積極主動(dòng)、充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。本研究將該教學(xué)方法運(yùn)用到寶石琢型課程實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方法，設(shè)立對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，以期每位同學(xué)在學(xué)習(xí)能力方面都能有不同程度的提高。

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在知識(shí)內(nèi)化上強(qiáng)調(diào)由外到內(nèi)、循序漸進(jìn)，在完成各個(gè)子任務(wù)的過程中，使學(xué)生擁有更加包容開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，從被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)探索者[5]。

3 主要改革舉措及實(shí)施情況

喬治亞大學(xué)“基于設(shè)計(jì)的研究電子績(jī)效支持系統(tǒng)（Design-based Research EPSS）”認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究范式包含發(fā)現(xiàn)問題、整合理論、設(shè)計(jì)教育干預(yù)、開發(fā)實(shí)施教育干預(yù)、評(píng)估教育干預(yù)效果、迭代循環(huán)研究過程[6]。依據(jù)以上研究步驟，本研究以寶石琢型實(shí)踐課程為例，以2016級(jí)梧州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)1班與2班的60名學(xué)生（已完成課程學(xué)習(xí)）為參照組，2017級(jí)梧州學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)1班與2班的63名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2019年3月至2019年7月1個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)時(shí)間段，兩組學(xué)生雖課程開設(shè)時(shí)間有差別，但性別比例、學(xué)科背景、實(shí)踐考核方式較為一致，具有一定可比性。從歸納總結(jié)現(xiàn)實(shí)教育問題、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估反思等方面展開研究（圖1）。課程的實(shí)踐課內(nèi)容包括寶石琢型手繪設(shè)計(jì)、GEMCAD設(shè)計(jì)、寶石的切割和定型、刻面型寶石加工工藝、弧面型寶石加工工藝5個(gè)板塊。

圖1 基于設(shè)計(jì)的研究步驟Fig.1 Research steps based on design

3.1 探尋琢型課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

通過小組訪談、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)資料等方法了解2016級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。在充分詳實(shí)的課程調(diào)研數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體寶石加工基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力差異明顯，教學(xué)對(duì)象普遍對(duì)以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法接受度較低。傳統(tǒng)寶石琢型實(shí)踐教學(xué)方法表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)安排簡(jiǎn)單、能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用斷層，學(xué)生動(dòng)手能力得不到有效鍛煉，以致學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，而非主動(dòng)獲取知識(shí)，琢型加工技能性知識(shí)掌握不扎實(shí)，理論知識(shí)面的拓展不夠?qū)挿?，缺乏?dú)立思考、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)前一階段的實(shí)踐教學(xué)問題分析，對(duì)已有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分類、整合，構(gòu)建與本課程實(shí)際教學(xué)情況相符的實(shí)踐課分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。具體教學(xué)模式劃分為3個(gè)階段，包括學(xué)生細(xì)分、教學(xué)任務(wù)細(xì)分、教學(xué)過程細(xì)分（圖2）。

圖2 分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式Fig.2 Hierarchical task-driven teaching model

3.2.1 學(xué)生細(xì)分并分組

高度統(tǒng)一的教學(xué)模式極易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)契合度上的差異性，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，可以解決因?qū)W生異質(zhì)性造成教學(xué)任務(wù)不能順利完成的問題。

圖3 問卷內(nèi)容Fig.3 Questionnaire content

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式順利開展的前提是學(xué)生的精確細(xì)分。寶石琢型課程開始前，以2017級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究樣本，通過問卷調(diào)研（圖3），了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法契合度的差異性。問卷采用李克特5分量表，前15題主要測(cè)量學(xué)生對(duì)珠寶設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，后15題主要測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷63份，有效問卷60份，前15道題學(xué)習(xí)興趣的平均得分58.65，約18.7%學(xué)生得分≥65分，53.35%學(xué)生得分在65分~55分之間（包括55分），27.95%學(xué)生得分≤55分，后15道題平均分52.32，只有10.25%學(xué)生得分≥65分，46.30%學(xué)生得分在65分~55分之間（包括55分），43.45%學(xué)生得分≤55分。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法存在一定差異性，在學(xué)習(xí)方法的掌握方面還存在一些不足。通過理論測(cè)試（以寶石琢型相關(guān)寶石學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)先導(dǎo)知識(shí)為主）和實(shí)踐測(cè)試（簡(jiǎn)單的切石、圍型摸底）了解學(xué)生寶石琢型基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的差異性，基于理論測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試綜合得分（分?jǐn)?shù)各占50%），將學(xué)生分為A(薄弱層)、B（提高層）、C（發(fā)展層）、D（躍進(jìn)層）4個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的分層劃分，將學(xué)生按照A:B:C:D=1：2：2：1的比例劃分小組。盡量使每組學(xué)生都有各個(gè)水平等級(jí)的學(xué)生參與，以便在實(shí)踐操作中，營造教學(xué)對(duì)象交流學(xué)習(xí)、互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層分組方式讓差異性學(xué)生擁有充足的時(shí)間在不斷的針對(duì)性訓(xùn)練中完成技能的提高和理論知識(shí)的內(nèi)化，以便于將教師從重復(fù)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解中解脫出來，提高本課程學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果[7]。

3.2.2 教學(xué)任務(wù)細(xì)分

本次教學(xué)改革中對(duì)寶石琢型課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬定分層次的教學(xué)任務(wù)。分階段分層次的教學(xué)任務(wù)設(shè)置注重層層遞進(jìn)，任務(wù)層次與細(xì)分學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。建立高效率的分層次實(shí)踐課堂，讓不同層次的學(xué)生都有力所能及的實(shí)踐課分級(jí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成進(jìn)階級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。寶石琢型實(shí)踐課程細(xì)分為手繪設(shè)計(jì)、GEMCAD設(shè)計(jì)、切割和定型、刻面型寶石加工、弧面型寶石加工工藝5大學(xué)習(xí)情境，對(duì)每一學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的細(xì)分，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)可精細(xì)到子項(xiàng)目（圖4），子任務(wù)按實(shí)踐課知識(shí)與技能的難易程度細(xì)分為“基本—熟練—應(yīng)用—探究”。以學(xué)習(xí)情境刻面型寶石加工為例，將其細(xì)分為標(biāo)準(zhǔn)圓鉆型寶石加工、蛋形明亮琢型寶石加工、祖母綠型寶石加工3大教學(xué)任務(wù)，標(biāo)準(zhǔn)圓鉆型加工任務(wù)由諸多環(huán)節(jié)和步驟組成，可細(xì)分為粘石和反石、冠部研磨拋光、亭部研磨拋光、清洗檢查（綜合）4個(gè)子任務(wù)，冠部研磨拋光子任務(wù)細(xì)分為：A基本任務(wù)（切工達(dá)一般級(jí)別）、B熟練任務(wù)（切工達(dá)好級(jí)別）、C應(yīng)用任務(wù)（切工達(dá)很好級(jí)別）、D探究任務(wù)（切工達(dá)到極好級(jí)別），切工評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)參考GB/T16554-2017《鉆石分級(jí)》[9]。在此過程中激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們提取關(guān)鍵問題信息、解決課程問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的能力。

圖4 教學(xué)任務(wù)細(xì)分及評(píng)級(jí)方法Fig.4 Teaching task stratification and grading methods

3.2.3 教學(xué)過程細(xì)分

包括分層實(shí)施、分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)及反饋。

分層實(shí)施：為避免低層次學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力或厭學(xué)情緒 ，高層次學(xué)生感到知識(shí)乏味和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，采用“不同層次對(duì)象不同層次任務(wù)”方式實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程的每一階段會(huì)給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分配與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)子任務(wù)，以滿足不同層次教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，低層次學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)后，亦可嘗試攻克進(jìn)階階段教學(xué)子任務(wù)（表1）。

表1 學(xué)生分層與教學(xué)任務(wù)分層對(duì)應(yīng)關(guān)系Table 1 The relationship between student stratification and teaching task stratification

分層教學(xué)：充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的核心主體地位，細(xì)分任務(wù)確定后，與傳統(tǒng)教師直接傳授講解知識(shí)點(diǎn)不同，教師根據(jù)細(xì)化任務(wù)涉及的細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，在開放式、互動(dòng)式交流中分步、分層次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、思考問題、尋找問題解決的辦法。如標(biāo)準(zhǔn)圓鉆型冠部加工實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)一步細(xì)分為研磨機(jī)的使用、砂盤拋光盤的使用、拋光粉的調(diào)制、八角手工具的操作，在細(xì)分知識(shí)點(diǎn)講解中，尊重學(xué)生的主體地位，將“應(yīng)該這樣操作”改為“這樣操作對(duì)么？如何操作會(huì)更好呢”，多列舉錯(cuò)誤示范，善用啟發(fā)式提問，以讓學(xué)生主動(dòng)提問的方式展開教學(xué)，本次教學(xué)改革的關(guān)鍵目的在于教師創(chuàng)造活躍的討論式學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的思考空間，在必要時(shí)刻及時(shí)給予學(xué)生知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)，讓學(xué)生自主提出解決問題的思路和辦法，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和分析解決問題的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師需幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)，讓其明確每一次實(shí)踐操作的具體思路和方法，讓獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，最終爭(zhēng)取讓每位同學(xué)在切實(shí)的寶石琢型課程實(shí)踐情境中構(gòu)建自身的知識(shí)能力獲取體系。

分層評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)反饋，為實(shí)時(shí)跟蹤差異化學(xué)生的任務(wù)完成情況及進(jìn)步情況，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段制定學(xué)生個(gè)人《學(xué)習(xí)任務(wù)完成表》，組內(nèi)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)后，對(duì)未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于達(dá)到或超過預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，階段學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行重新定位。

3.3 基于DBR研究范式改進(jìn)課堂實(shí)踐與完善研究方案——改進(jìn)完善

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式實(shí)施的每一個(gè)階段，通過測(cè)試、小組訪談、課堂觀察實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找當(dāng)前教學(xué)模式的不足之處。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)積極性評(píng)測(cè)等方面都有了較大進(jìn)步，經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)，以下幾個(gè)方面在第二階段有進(jìn)一步完善的空間（圖5）：

（1）部分學(xué)生對(duì)于分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致某些學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)，寄希望于教師的教授。

（2）小組互助學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，參與度低、過分依賴高層次學(xué)生等問題。

（3）分層式的學(xué)習(xí)方式易于讓高層次學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)感進(jìn)而消極應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生低人一等的自卑感，有可能會(huì)影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)第一階段的教學(xué)成果和教學(xué)反思，第二輪教學(xué)實(shí)施的主要目的是尋找到更有效的問題解決方案，重新設(shè)計(jì)并構(gòu)建出更加合理化的實(shí)踐課教學(xué)模式。

（1）針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠的問題，在課前自主學(xué)習(xí)階段，通過釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前發(fā)布寶石琢型實(shí)踐課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有更為全面的認(rèn)知，為學(xué)生提供詳實(shí)的課前自學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)（文字、圖片、視頻等），積極與學(xué)生交流互動(dòng)，吸納反饋意見，并修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、態(tài)度不積極的問題，在課后反思學(xué)習(xí)階段實(shí)行小組內(nèi)部評(píng)分和小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分制，根據(jù)任務(wù)完成情況，靈活調(diào)整小組內(nèi)部學(xué)生分層。

（3）針對(duì)小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生易產(chǎn)生自負(fù)感和薄弱層學(xué)生易產(chǎn)生自卑感的問題，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置階段，充分體現(xiàn)出封閉性、半開放性、開放性。封閉性任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成，它主要涉及的是一些學(xué)習(xí)過的新操作技能，促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵性的知識(shí)和技能，如蛋形的圍型操作；開放性任務(wù)主要是基于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)范圍較大的任務(wù)框架內(nèi)自主選擇主題和任務(wù)類型，以創(chuàng)作出體現(xiàn)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力的作品，多為封閉性任務(wù)的升華，如利用GEMCAD軟件以標(biāo)準(zhǔn)圓鉆型為雛形，設(shè)計(jì)具有設(shè)計(jì)學(xué)美感的新琢型，并加工出來。大多數(shù)需要小組共同探討完成[10]；半封閉性任務(wù)介于兩者之間，學(xué)生可獨(dú)立完成，也可尋求小組內(nèi)部成員的幫助，不同類型的任務(wù)按照完成的難易程度進(jìn)一步細(xì)分為“基本—熟練—應(yīng)用—探究”。多元化的任務(wù)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，不會(huì)因任務(wù)過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜而產(chǎn)生厭煩心理，使多層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能更好地應(yīng)用于“寶石琢型”課的實(shí)踐教學(xué)中。

圖5 實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)策略Fig.5 Practice teaching improvement strategies

4 教學(xué)改革成效

DBR研究范式下的分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重視教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性和不同學(xué)習(xí)階段的變化性，破除“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，將真實(shí)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化分解，精細(xì)化、階段化實(shí)踐教學(xué)過程[11]。經(jīng)過一個(gè)教學(xué)周期的探索實(shí)踐，寶石琢型課程實(shí)踐考核采用任務(wù)考核制，側(cè)重于對(duì)學(xué)生手繪設(shè)計(jì)、GEMCAD設(shè)計(jì)、切割和定型、刻面型寶石加工、弧面型寶石加工工藝5大學(xué)習(xí)情境技能運(yùn)用的考核，以實(shí)踐操作成品及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)2016、2017級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)班學(xué)生寶石琢型課程實(shí)踐考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分別統(tǒng)計(jì)90分及以上、90~80分（包含80分）、80~70分（包含70分）、70分以下各段成績(jī)?nèi)藬?shù)占比（圖6），2016級(jí)平均分80.2分，2017級(jí)平均分87.8分，對(duì)比發(fā)現(xiàn)2017級(jí)教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生對(duì)寶石琢型知識(shí)體系有了比較完整的認(rèn)識(shí)，相互獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的不同層次教學(xué)子任務(wù)，使教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力能夠循序漸進(jìn)地逐步提高。

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法實(shí)現(xiàn)階段性實(shí)踐目標(biāo)[12]，這種教學(xué)方式符合我國地方應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀，能夠適應(yīng)教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和創(chuàng)新意識(shí)。建立DBR研究范式新理念下的分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具有較高實(shí)踐課程推廣價(jià)值，有助于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，在有效提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力同時(shí)，讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，借以實(shí)現(xiàn)地方性應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式與珠寶企業(yè)實(shí)際珠寶市場(chǎng)需求的無縫接軌。

5 成果的應(yīng)用與推廣價(jià)值

基于DBR研究范式，在寶石琢型課程中踐行分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，試圖在教育實(shí)踐與教育理論之間架起了一座方法論統(tǒng)合橋梁，本次研究的推廣價(jià)值主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

5.1 本研究范式和教學(xué)模式可變性強(qiáng)，有助于實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)新型教學(xué)環(huán)境

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境變得更加多元而復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間的界限也更加寬泛，基于設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行極具針對(duì)性的教育創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境通過不斷迭代研究，幫助教學(xué)實(shí)施者和教學(xué)對(duì)象更好地應(yīng)對(duì)這種新型多變的學(xué)習(xí)情境，形成更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和借鑒意義的成功教學(xué)模式。

5.2 分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為情境式教學(xué)提供了方法論支撐

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，將分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過分任務(wù)情境式教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改完善教學(xué)流程，一方面增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力和教學(xué)研究水平，另一方面為教學(xué)對(duì)象提供了更為自由且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握高效學(xué)習(xí)的正確方法。

6 結(jié)論

基于設(shè)計(jì)的研究作為一種新興的教育研究范式，通過“迭代完善”的方法，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，在教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)有效性等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在充分調(diào)研支撐數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)寶石琢型傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)理想化、教學(xué)理念單維度化、教育情境復(fù)雜化等問題，進(jìn)行相應(yīng)的多層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過精準(zhǔn)化的學(xué)生細(xì)分、教學(xué)目標(biāo)細(xì)分和教學(xué)過程細(xì)分，進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中的相關(guān)短板，為后續(xù)不斷改進(jìn)分層方法和充實(shí)分層標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。將DBR研究范式進(jìn)行本土化的實(shí)踐研究，總結(jié)出一套兼具可用性和有效性的分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以便在以后的寶石琢型實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步推廣和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“機(jī)械化學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的重要角色轉(zhuǎn)變。