錢海濤

數(shù)學(xué)有效思維課堂的構(gòu)建探究

錢海濤

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師采取的策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂效率具有重要的作用。本文以《直線的參數(shù)方程》一課為例，從問題導(dǎo)引和專項(xiàng)化思維訓(xùn)練兩個(gè)方面來探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效思維；問題導(dǎo)引；專項(xiàng)化思維訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性及考慮問題的全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S在物理、化學(xué)、生物、地理各學(xué)科中都發(fā)揮著重要的作用，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與掌握就尤為重要，那么在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該采取哪些策略，學(xué)生能做到有效思維，提高課堂效率。本文以《直線的參數(shù)方程》一課為例探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效思維課堂的構(gòu)建。

一、合理并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，用問題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問題本身就是教師給學(xué)生提供的已有思維的成果，也是促進(jìn)思維繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的東西，對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有積極意義。在《直線的參數(shù)方程》一課的講授過程中，運(yùn)用不同類型的問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，建構(gòu)高效課堂。

1.設(shè)計(jì)課前問題，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)

通過上述計(jì)算可以看出思路簡單，計(jì)算稍稍繁瑣，接著引入本節(jié)課題“直線的參數(shù)方程”。通過解析幾何通用的普通方程的坐標(biāo)法求解距離，讓學(xué)生真切感受“計(jì)算過程”的繁瑣，為引入本節(jié)課題做鋪墊。

2.從不同角度思考問題，構(gòu)建新的知識(shí)

因此，在課堂教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)合適且恰當(dāng)?shù)膯栴}，以問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、開展專項(xiàng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到全面提升

1.運(yùn)用典型例題的解析和變式的訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到提升

2.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，自行提出、設(shè)計(jì)、解決問題，并且及時(shí)對(duì)所學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納

數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的有效思維方式不一而同，本文只是結(jié)合這節(jié)概念課的講授提出的幾點(diǎn)建議，應(yīng)該適用于大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師在不同內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行積極思考設(shè)計(jì)，長期的訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生在有效思維的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到更多，逐漸具備數(shù)學(xué)思維，具備數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[1]趙無杰.對(duì)高中數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].學(xué)周刊，2019（4）.

2020—06—22

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