趙海榮

摘要：批判性思維作為現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該從小培養(yǎng)，小學數(shù)學課堂應(yīng)主動承擔培養(yǎng)重任，最大限度地發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能，和數(shù)學“再創(chuàng)造”活動緊密聯(lián)系?；诖?，本文著眼于批判性思維人格培養(yǎng)實現(xiàn)課堂文化重構(gòu)，提出系列教學策略，旨在實現(xiàn)課堂模式重構(gòu)，使小學生的數(shù)學能力得到提升。

關(guān)鍵詞：批判性思維;小學數(shù)學;課堂重構(gòu)

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0240-01

引言：判性思維被列為重要的培養(yǎng)目標，并且強調(diào)由“知識為本”轉(zhuǎn)向“以概念為基礎(chǔ)，注重人的全面發(fā)展”。而在當下“深度學習”的理論與實踐研究熱潮中，批判性思維和復雜問題解決都是其學習目標之一。具體到小學數(shù)學課堂，必須要因循時代變化，主動面向未來設(shè)計課堂。

1 批判性思維在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用意義

教師更多地從數(shù)學知識體系的角度去實施教學，關(guān)注知識的本質(zhì)、知識的結(jié)構(gòu)化。教學實踐中，知識的重點、難點、關(guān)鍵點、訓練點、考點成為備課和上課的首要任務(wù)。這樣的數(shù)學課堂，學生獲得了“數(shù)學的真知”，但當數(shù)學被忘卻以后才發(fā)現(xiàn)數(shù)學并未真正改變?nèi)恕Ｔ谥R越來越容易獲得的今天，學生們更應(yīng)該擁有教育意義上的數(shù)學，即數(shù)學是為發(fā)展人的核心素養(yǎng)服務(wù)的。數(shù)學課程應(yīng)對人格塑造產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)一個個理性的、反躬自省的、心態(tài)積極的人。數(shù)學課堂應(yīng)提升人的思維能力和解決復雜問題的能力，尤其是以批判性思維、創(chuàng)新思維為代表的高階思維能力。因此實現(xiàn)從學科意義上的數(shù)學教學向教育意義上的數(shù)學教育的課堂轉(zhuǎn)型成為必然選擇。根據(jù)數(shù)學課程內(nèi)容的特點，數(shù)學課程獨特的育人價值就在于培養(yǎng)學生的思維，而批判性思維作為一種高階思維，涵蓋了理解、分析、比較、綜合、概括、抽象、推理、判斷等多種思維技能是深度建構(gòu)數(shù)學知識的有力工具，理應(yīng)成為中小學數(shù)學課堂的重要學習內(nèi)容。同時，根據(jù)對國內(nèi)外深度學習理論的梳理和研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維幾乎成為所有學者共同關(guān)注的認知領(lǐng)域培養(yǎng)目標之一。

2 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生批判性思維的路徑

2.1建設(shè)開放包容的課堂文化。批判性思維的核心是質(zhì)疑，這需要學生在思維上挑戰(zhàn)他人，包括老師、優(yōu)秀學生、家長等權(quán)威，所以讓學生敢說是非常重要的。我們在課堂上確立了這樣一些基本價值導向：每一個人的認真思考都是有價值有意義的;要發(fā)現(xiàn)和欣賞錯誤中的積極面;在探究過程中，錯誤者是有功勞的，他可能讓我知道為什么不能那樣做，可能給予我們正確的啟發(fā)……通過建立容錯機制，讓學生體會到老師、書本等都可能犯錯，都可能有缺陷，讓每一個孩子切實體會到他的質(zhì)疑是安全的、有意義的。因為心理安全，進一步延伸出開放包容的課堂文化，老師們鼓勵學生求異思維，鼓勵耐心傾聽別人的解釋，能夠包容不同的觀點，尊重質(zhì)疑我們的人等。

2.2建設(shè)崇尚理性的課堂文化。批判性思維是理性思維，不管我們相信或者決定什么，都是建立在合理思考基礎(chǔ)上的。因此在日常課堂教學中，我們常常問學生（或者學生內(nèi)心問自己）：你（我）的理由呢？你（我）還有一個更好的理由嗎？你（我）還有什么好的證明方法呢？……我們還開設(shè)了“話題討論課”這種專門的批判性思維專項訓練課來培養(yǎng)孩子們的理性精神。在這樣的課堂文化熏陶下，孩子們感受到了這樣的價值：真理是辯出來的;支撐或反對一個觀點，需要尋求一個好理由;相信什么、決定什么與親疏、情緒無關(guān)。我們要在教學過程中引導學生探索數(shù)學，教師可以為學生創(chuàng)造主動探索的機會，讓學生親自操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升自身的批判思維。

筆者問了以下問題：“算平行四邊形面積需要我們知道哪些東西，大家覺得要怎樣算面積，”然后讓學生分成小組進行討論，許多學生在這個過程中得出答案，如“老師，我覺得可以將四邊形變成長方形后進行計算”。也有的學生說：“老師，我認為應(yīng)該將平行四邊形分成兩個三角形，將三角形的面積求出來，便能得到平行四邊形的面積?！痹谶@一過程中，課堂氣氛極其活躍，學生的熱情被充分調(diào)動起來，組織學生進行探索的過程便是鍛煉學生批判思維的過程。在這一案例里，教師主要通過類比的方式引導學生求學，讓學生在掌握既有知識的基礎(chǔ)上學會舉一反三，鍛煉批判思維能力。在這種教學中，學生首先要通過前置學習經(jīng)歷一個自我創(chuàng)造與批判的過程，在獨立自主解決問題中，學生要盡可能多的去全面考察已知信息，尋求更多的解決問題的辦法。在不斷尋找新方法的過程中，學生會不斷地審視已有的方法，剖析、評估他們的優(yōu)勢，從而尋求并確定一種更好的方法，這實際上是讓學生自我反思、自我批判。

2.3建設(shè)反思內(nèi)省的課堂文化。批判性思維是對思維成果的“再思考”，是用理性和公正的標準不斷評估已有的觀念和行動，從而去發(fā)現(xiàn)缺陷或新的可能，最終實現(xiàn)更高水平的改進和發(fā)展。在這樣的過程中，對自我的批判就顯得格外有意義，批判性思維不是“挑刺”，重要的是促進“內(nèi)省”，即要求和訓練學生客觀、冷靜地反思自己的觀點和方法。在我們的課堂，我們努力讓學生通過自我質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)自己思維的缺點和不足;通過審視他人的思維，在尋求更好的證據(jù)、論證和表達的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升、自我超越。在課堂中，我們常常有這樣的思考環(huán)節(jié)：你是怎么想到這種方法的呢？聽了別人的理由，你對自己的方法有什么改進嗎？在對話環(huán)節(jié)，學生將選取一種方法和觀點介紹給其他同學，這將突出自我解釋（求證）能力的培養(yǎng)，同時在他人批判中再次反思，實現(xiàn)自覺改進（求破）。在這種教學模式中，為了最大限度培養(yǎng)學生的批判性思維能力和最好地實現(xiàn)“數(shù)學再創(chuàng)”，因此，教師對討論例子的選擇至關(guān)重要。

結(jié)論：判性思維被列為重要的培養(yǎng)目標，并且強調(diào)由“知識為本”轉(zhuǎn)向“以概念為基礎(chǔ)，能力驅(qū)動，注重人的全面發(fā)展”。而在當下“深度學習”的理論與實踐研究熱潮中，批判性思維和復雜問題解決都是其學習目標之一。具體到小學數(shù)學課堂，必須要因循時代變化，主動面向未來設(shè)計課堂。

參考文獻：

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