山東省青島市城陽區(qū)特殊教育中心 解 健

特殊教育是針對于廣大存在身心缺陷的學生設(shè)立的教育機構(gòu)，這類機構(gòu)主要接受一些盲人、聾啞人、智力缺陷學生。特殊教育機構(gòu)會針對這些學生的客觀情況，采取相應(yīng)的教育教學方法，這對于學生乃至于整個社會來說，無疑是巨大的貢獻。

但是，當前很多特殊教育機構(gòu)在展開教學的時候，往往只重視對學生的文化課知識的培養(yǎng)，而忽視了對他們的德育引導，這也在很大程度上影響了學生的綜合素質(zhì)的提升。

一、德育的內(nèi)涵以及在特殊教育學校中的開展價值

在核心素養(yǎng)的教學背景下，德育的教學價值也受到了廣大學校的普遍重視。但是，目前德育在特殊教育學校中的開展卻不甚理想。下文首先分析德育的內(nèi)涵以及在特殊教育學校中的開展價值。

（一）德育的內(nèi)涵

德育是指教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

就我國現(xiàn)階段的特殊發(fā)展水平而言，我國當前的德育內(nèi)容主要包含對學生的愛國教育，引導他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民；理想教育，也就是引導廣大學生能夠樹立崇高的理想；公德教育就是幫助學生掌握社會規(guī)范，樹立社會功德意識，等等。

（二）德育在特殊教育學校中的開展價值

目前，德育教育在各個年級階段已經(jīng)得到了一定程度上的推廣，但是在特殊教育學校中尚未得到充分的重視。而德育在特殊教育學校中的開展價值主要包括以下幾個方面：

第一，借助于德育教育，能夠讓學生樹立更為積極的人生觀。特殊教育學校的學生，身心的缺陷在一定程度上影響他們的情緒。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這些學生的不良情緒，并進行干預(yù)，就容易影響他們的身心雙重健康。而借助于德育的開展，可以讓他們樹立更為積極陽光的人生觀，從而推動他們的身心健康成長。

第二，通過對德育教育的應(yīng)用，也能夠在很大程度上幫助這些學生快速融入到社會之中。目前，一些特殊教育學校的學生雖然能夠接受到同樣的文化課知識，但是，他們的自身客觀條件卻影響了他們正常的社會活動的開展。但是，通過德育在特殊教育學校中的開展，卻能夠幫助學生快速地了解并達到社會規(guī)范，從而為更好地融入到社會之中創(chuàng)造條件。

第三，通過對德育教育的應(yīng)用，也能夠充分引導他們發(fā)揮自身的價值。特殊教育學校的學生雖然存在著一些方面的障礙問題，但是這并不影響他們豐富的內(nèi)心以及聰慧的智力的發(fā)揮。所以，積極開展德育教育，能讓他們樹立信心，并且實現(xiàn)對自己的才智的勇敢挖掘，最終成為對社會有用的人。

二、德育教育在特殊教育學校中的開展情況

德育教育在特殊教育學校中的開展價值是多方面的，但是，目前一些教師在教學過程中，還存在著諸多方面的問題，這主要可以概括為以下幾個方面：

（一）忽視因材施教，造成效果不足

特殊教育學校中的學生都會存在著不同程度的健康問題以及心理問題，他們的理解能力以及心理接受能力也存在很大差異。目前很多教師在德育教學過程之中，所采取的是“一刀切”的教學形式，在這種背景下，理想化的德育教學效果就無法得到充分實現(xiàn)。造成這種情況的一個主要原因就在于當前一些教師教學思想落后，忽視了對學生課堂主體地位的尊重，從而影響了教學效果的實現(xiàn)。

（二）忽視趣味性原則，造成學習動力不足

當前一些教師雖然也在一定程度上開始重視德育在特殊教育學校中的開展價值，但是受自身的教學水平所限，所以在教學的時候，還存在著照本宣科的情況，這就讓學生無法獲得更為直觀、更為生動的內(nèi)容，從而無法實現(xiàn)學習動力的提升，在這種情況下，最終的教學效果也無法保證。

（三）忽視實踐性原則，造成學生進步緩慢

和其他的學科不同，德育是一種社會實踐學科，它從生活之中來，也需要最終應(yīng)用到生活之中去。這就要求廣大教育工作者在展開教學的過程之中，能夠?qū)⒄n本教學和生活實踐緊密地結(jié)合在一起。但是，目前德育在特殊教育學校中的開展還存在著理論和實踐的結(jié)合不足情況，這就無法讓學生的德育水平得到真正的提升。

三、德育在特殊教育學校中的開展策略

德育在特殊教育學校中的開展過程之中，還存在著諸多方面的不足，唯有充分正視此類不足，并且采取合理的應(yīng)對策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。

（一）尊重學生差異，采取因材施教教學

廣大教育工作者在展開教學的過程之中，需要充分尊重廣大學生的差異。比如，聾啞學生和盲人學生對于知識的接受能力是不同的，而障礙程度不同的學生，接受知識的能力也不同，所以對知識的理解能力也不同。

所以，在教學過程之中，教師可以首先對學生的情況作出一個詳細的檔案，然后在表格之中，分析每一個學生的心理素質(zhì)，進而釷對每一個學生進行個性化備課。比如，存在抑郁傾向的學生，可以有針對性地對他們進行理想教育；而存在著社交障礙的學生，可以更多地進行社會規(guī)范和社會公德教育。

（二）采取靈活教學方式，提升學生學習趣味

興趣是最好的老師。教師在對學生展開德育教學的過程之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，不斷地優(yōu)化課堂教學方式，由此來推動學生的學習動力。

比如，在針對學生展開愛國主義的教學的過程中，教師可以采取多媒體教學方式，在課堂上播放一些生動的電影資源，借助于這種技術(shù)手段，往往能夠取得事半功倍的效果。

再如，教師在展開教學的時候，還可以采取小組討論的教學形式。如：在開展理想教育的時候，教師可以讓大家自由討論，相互鼓勵，這樣課堂上的氣氛就會變得輕松、活躍，同時也會讓學生感受到更多的鼓勵。

（三）強化實踐教學，引導學生學以致用

在開展德育教學的過程之中，廣大教育工作者還需要不斷地強化學生的德育實踐能力，由此讓學生能夠?qū)W以致用。

比如，教師可以積極鼓勵學生走出學校，去觀察生活之中或者社會上的人們是如何踐行社會公德的。如果條件有限，教師也可以充分利用課堂資源展開學習。比如在開展社會公德教學的過程之中， 教師可以讓學生在課堂上展開情景模擬，比如：如何乘坐公共汽車，如何禮貌地讓座或者接受座位，等等。借助于這種方式，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能夠增強學生的實踐能力。

四、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷滲透，在特殊教育學校積極展開德育教育已經(jīng)得到了廣泛的重視。但是，目前很多教師在德育的開展過程之中還存在著諸多方面的不足。本文認為，采取因材施教教學、提升學生學習趣味、引導學生學以致用是德育教在特殊教育學校中價值實現(xiàn)的關(guān)鍵。