北京市首都師范大學附屬實驗學校 李小燕

所謂“學困生”，一般指在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。由于學習成績差或者某些行為習慣差，學困生經(jīng)常受到家長和教師的批評。長期這樣的學習生活境況導致學困生產(chǎn)生自卑心理，從而自暴自棄，意志消沉……

由于學困生的自暴自棄，導致其不良行為加劇，這又令家長和教師更加反感……如此也便進入了一個惡性循環(huán)中。對此，我認為對學困生的轉化教育要及時、到位、徹底。下面，就在學困生轉化教育方面的實踐以案例分析形式進行闡述。

一、學困生的“寂寞”誰能懂

付饒（化名），六歲半，我美術班里的一名男生。付饒同學繪畫基礎弱，畫面常常是潦草胡亂涂抹。此外，他自我約束力差，總是心浮氣躁的，上課愛說話，做事情不踏實認真。并且，他愛搞惡作劇，有較強的攻擊性?？芍^是“罪行累累”——有一次，付饒帶水槍到學校，和同學玩時，把水槍里面裝上墨汁，故意噴到周圍同學的衣服上；趁教師不在，破壞教師黑板上的范畫；和同學發(fā)生沖突，動輒就出手，經(jīng)常打哭同學，這也導致沒有人愿意和他一起玩兒。

面對這個人人厭煩的付饒同學，我發(fā)現(xiàn)他有很強的懷疑心理、戒備心理和逆反心理。對此，

我通過仔細觀察和與家長溝通，得出導致付饒對同學教師懷有敵意，常常搞惡作劇的原因有三個：第一，由于學科成績并不理想，缺少自信產(chǎn)生自卑感。第二，作為家里的獨子，被溺愛而養(yǎng)成了嬌縱、蠻橫的性格。第三，不正確的行為習慣差和學習態(tài)度沒有得到家長和教師及時正確的管教和引導。

二、除了懂得學困生的“苦”，還要幫他走出困境

其實，類似付饒這樣的學困生并不是個例，而造成其問題產(chǎn)生的原因也是具有普遍性的。對此，我做了以下探索來改變學困生的現(xiàn)狀。

（一）明確問題，與學生、家長有效溝通

這一步采用的主要是談話法。主要目的是要讓孩子正視自己的缺點和錯誤，要教給孩子什么是對的行為，什么是錯誤的行為，要引導孩子有明確的是非觀念。在此過程中，教師不能對孩子進行諷刺、挖苦、懲戒，而是建立平等、和諧、融洽的談話氛圍。要同孩子擺事實、講道理；要以情動人，以理服人。所以，和付饒的第一次談話時，為了消除他的戒備心理，我沒有責備他，只是告訴他如果不改掉自己的一些習慣，會失去很多朋友，自己會很孤獨。并告訴孩子，我（教師）是信任他的，相信他會得很好，會得到大家的認同和喜歡。

和家長的交談的核心是“一切為了孩子”。把孩子在學校的問題說清楚，要求家長和教師形成合力，不要急躁，相信孩子的問題是暫時的，是能被解決的。信任是教育的開始。這次交談消除了孩子的戒備心理，更要贏得家長的支持和配合。

（二）調整位置，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用

榜樣示范的作用不可小覷。我把成績和品格都很優(yōu)秀的嘉嘉（化名）安排和付饒做同桌。并囑咐嘉嘉要積極幫助付饒，發(fā)揮她樂于助人的優(yōu)秀品格。嘉嘉性格溫柔，但自我約束力很強，做事很與原則，并且她學習成績不但好，畫畫又得很好。付饒很崇拜嘉嘉，而且很愿意聽嘉嘉的建議或命令。所謂“近朱者赤”，付饒在嘉嘉的影響下，課堂紀律和繪畫技能都轉向了好的方面。

（三）制定計劃，培養(yǎng)習慣，樹立自尊與信心

對學困生要求要適度。教師可布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給予適當?shù)墓膭钆c獎勵。要用這些“成功”來激發(fā)他們建立自信心。只有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的喜悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。要求過高，他們會會望而卻步；要求過低，太容易達到的目標，不利于培養(yǎng)學生的學習毅力和克服困難的能力。

針對付饒的繪畫基礎弱，我制定了一個階段目標性很強的訓練計劃。首先，解決付饒的線條的問題，要求用線慢而有力，筆筆負責，筆筆認真，切忌輕飄。只要做到就表揚，孩子發(fā)現(xiàn)表揚很容易得到，只要線條認真走慢就可以，于是他更加認真，他期待著再次的表揚。經(jīng)過五周的訓練，付某做畫越來越認真，線條的質量很快得到提高。

接下來是涂色訓練，我要求付饒以平涂為主，改變隨意涂鴉的習慣，明確涂色要求：短短線，密密涂，留好輪廓線，不要露出底色，小塊累積變大塊。做到馬上表揚，五周后，畫面明顯改觀，浮躁之氣頓減。孩子跳一跳摘到果子，加上教師不失時機的激勵，使學生感到成功的愉悅。這些嚴格的常規(guī)訓練最主要的目的是培養(yǎng)付某的認真學習的態(tài)度和習慣。由于目標明確，難度適當，表揚及時，孩子的學習的興趣和自信心大大提高。

嚴格的常規(guī)訓練，可以培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。學困生有學習敷衍、松散懈怠的壞習慣，為此，教師必須在教學的各個環(huán)節(jié)中，對學生進行嚴格管理、嚴格要求以及嚴格訓練。

這里還要補充一個問題，我在構圖階段或在畫面基本完成時，刻意幫付饒一把，例如在調整統(tǒng)一階段，我會幫孩子點畫幾筆，使畫面生動飽滿起來，提升畫面的視覺效果。付饒有好幾次歡呼雀躍：“看，看，我也能畫這么好看的畫了！”滿懷喜悅的付饒充滿了成就感。這時我追加贊賞，這種肯定大大提高了孩子繪畫的自信心，他會用更大的創(chuàng)作熱情來畫下一張畫。

（四）注重“心理遷移”，增強集體引力

在相處中，我發(fā)現(xiàn)付饒熱情，喜歡做事兒。和他協(xié)商后，在班里安排他了一個職務“教具管理員”，負責教具（如靜物）的搬運，協(xié)助教師的工作。我開始還真有些擔心，怕他辦事毛糙，摔了碰了教具，總派一個很穩(wěn)妥的學生跟著。其實，付饒對工作認真主動，很負責任，慢慢我也就放心了，多次當眾肯定了他的能力。也因為付饒的盡職盡責，勇于付出，他得到了同學們的認可。付饒也體會到被尊重的快樂，其面部線條越來越柔和，壞脾氣越來越少了——他方方面面都在悄然改變。

我認為，教師要采用多種多樣的教育方法，注重心理遷移，讓學困生意識到自己的價值，這種遷移，必然會帶來極大的驅動力。

經(jīng)過半年多的美術班的學習，付某在繪畫上取得很大的進步，參加今年全國少兒美術書畫作品比賽，榮獲二等獎。他自我約束力加強，上課紀律良好。在這個班里，付某的好朋友越來越多起來。家長欣喜地告訴我說：付某不但是繪畫水平提高了，文化課成績也有了明顯的進步。

當然，學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。在整個計劃中，學生肯定會有反復的，但教師一定要有信心，有耐心，有恒心，在反復中一定要堅持住。

三、總結

從付饒的案例中可以看出，在學困生的教育轉化中，我們要給予他們美好的期許，他們往往需要更多的關注和愛護，教師的信任和激勵是學困生轉化教育的首要條件。另外，要以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，嚴格要求，嚴格培訓。我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的優(yōu)點，能像“淘金者”那樣，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的東西。對學困生的培養(yǎng)是需要教師花費很多時間、精力的，而在此過程中更要相信他、鼓勵他；給他時間改變，給他機會變好。

霍姆林斯基說：經(jīng)過我手里的孩子成千上萬，奇怪的是，留給我最深印象的不是十全十美的模范生，而是深具個性，頗有特點的孩子。孩子是未來，他的未來在教育者的手里。最后祝愿所有的孩子都能充滿信心、健康快樂地成長。