甘肅省臨洮縣第四中學(xué) 魏林安

一、高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足

1.高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)生無(wú)心語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)?，語(yǔ)文考低分很難，同樣想考高分也很難，學(xué)生們基本都維持在一個(gè)差不多的水平線上，而數(shù)理化成績(jī)卻可以在短暫時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)提升很多，因此，許多學(xué)生迫于升學(xué)壓力等，會(huì)自動(dòng)將許多精力投入到別的學(xué)科學(xué)習(xí)中，而忽略掉語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。二是復(fù)習(xí)下血本但收效甚微。我曾就高三學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的情況進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在高三復(fù)習(xí)階段采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致教師一遍遍教，學(xué)生一遍遍機(jī)械性地重復(fù)做題，但結(jié)果卻不盡如人意，究其根源，還在于，這種機(jī)械式的教與學(xué)，都沒(méi)有深層次地激發(fā)出教師及學(xué)生的教授和學(xué)習(xí)熱情。三是課堂沉悶，高三復(fù)習(xí)課堂一般的授課模式是，教師每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)會(huì)出許多題讓學(xué)生去做，這種重復(fù)性的課堂氛圍，往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)疲乏，久而久之，教師也將失去授課的耐心與創(chuàng)造力。

2.高三語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

一是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念尚未完全滲透，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)中要力求激發(fā)出學(xué)生自我的求真求是精神，從而指導(dǎo)學(xué)生合作、探究、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但反觀我從教學(xué)校，延用舊習(xí)模式的現(xiàn)狀依然沒(méi)有得到根本性改善，在高三階段仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，那么學(xué)生的主體性很難獲得發(fā)展。二是過(guò)于重視課堂氣氛的活躍。為了規(guī)避課堂出現(xiàn)陳舊教學(xué)模式情況，一些教師過(guò)于活躍課堂氣氛時(shí)，也會(huì)將與課程無(wú)關(guān)的信息或者是笑料帶到課堂中。由于課堂授課時(shí)間非常有限，在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)沒(méi)有打牢，語(yǔ)言性錯(cuò)誤將會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。三是多媒體輔助教學(xué)問(wèn)題。這主要在于，教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，將會(huì)造成學(xué)生主體性地位的忽視，很難在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不符。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)中的“破冰”方法

1.締造融洽的師生關(guān)系

生活中一個(gè)顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象是，每當(dāng)學(xué)生返?？赐麜r(shí)，看望的基本都是高三的班主任和當(dāng)年和自己關(guān)系較好的任課教師，我曾就此做過(guò)一項(xiàng)訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)一個(gè)教師產(chǎn)生好感后，相應(yīng)地對(duì)該教師所講授的科目也會(huì)學(xué)得更努力，因此，高三老師，在情感上占有優(yōu)勢(shì)，教師要合理利用這種優(yōu)勢(shì)。課外多關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生，多參與班級(jí)活動(dòng)，把自己從講臺(tái)上移位到學(xué)生中；課內(nèi)要把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處。

2.設(shè)立多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高三語(yǔ)文教學(xué)中，如果僅把提升成績(jī)作為教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，顯然是不足的，學(xué)生也清楚，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)突破性進(jìn)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重向?qū)W生傳遞出語(yǔ)文素養(yǎng)的提升這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟語(yǔ)文與數(shù)理化不同，是將伴隨人一生都需要使用的一門(mén)知識(shí)，此外，教師也可以用職業(yè)前景的展望作誘因，尤其強(qiáng)調(diào)會(huì)寫(xiě)作、能閱讀的重要性，比如公務(wù)員考試中的申論基本上考的就是寫(xiě)作能力。教師通過(guò)將語(yǔ)文提分的功利性轉(zhuǎn)換為以后出入社會(huì)的便利性后，也可同樣讓學(xué)生重視起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)，也會(huì)有部分學(xué)生會(huì)有意識(shí)地更重視讀寫(xiě)說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)

高三教學(xué)題海為主，似乎已經(jīng)是教學(xué)中的常態(tài)，高三語(yǔ)文教學(xué)真的就只是教師發(fā)試卷，學(xué)生做試卷嗎？其實(shí)不然，不同的教學(xué)方式在教授相同內(nèi)容時(shí)，會(huì)得到截然不同的成效，即使只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，老師講解學(xué)生記筆記是一種；學(xué)生互評(píng)答案，然后糾錯(cuò)，再整理也是一種。因此要避免高三語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)中的疲軟與尷尬局面，行之有效的方式即在于，將以往看似習(xí)以為常的教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生默寫(xiě)不再是教室內(nèi)的鴉雀無(wú)聲，到點(diǎn)教師將試卷回收，可以改為競(jìng)賽方式，讓學(xué)生自主設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，每周讓學(xué)生摘抄一些名家名言，在班級(jí)內(nèi)廣泛傳閱，讓學(xué)生在日常生活中，即可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。

4.重視閱讀與寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作不言而喻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重頭戲，但大家都知道的事情，做起來(lái)卻是非常困難，原因無(wú)他，正因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是一件耗費(fèi)精力成效緩慢的事情，才使得這件事情只能為學(xué)生和教師所認(rèn)知而無(wú)法真正落地去執(zhí)行，為此，我深知，語(yǔ)文的最終目的不是教授學(xué)生避免多少詞音間的錯(cuò)誤，而是真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我，展現(xiàn)內(nèi)心，為此，可以讓學(xué)生在高三繁忙生活中，抽出一點(diǎn)時(shí)間用來(lái)多讀讀報(bào)紙，看看新聞，關(guān)注一些文人大咖，看看他們是如何在互聯(lián)網(wǎng)這方無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，如何豪情潑墨，盡抒胸中意的。通過(guò)要求學(xué)生把語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合，可利用生活的大環(huán)境來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。