黑龍江省佳木斯市第二中學 陸俊萍

一、業(yè)務學習提升教師核心素養(yǎng)

最近，在教育領域，“學生核心素養(yǎng)”成為最受關注的熱詞。作為教育工作者，只有提升教師核心素養(yǎng)，才能跟上時代前進的步伐，通過教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來催化學生核心素養(yǎng)的生成，從而為學生的成長，教育的發(fā)展，社會的進步尋找有效的途徑。

課程改革的主陣地在課堂，而課堂教學的實施靠教師的引領，在新一輪的課程改革中，要想提升教師的科學素養(yǎng)，首先就應該加強教師的思想建設。我們必須明確自己身上所承擔的歷史責任，不能再把單純的教書作為根本任務，而是將育人作為我們畢生的追求。

提升教師核心素養(yǎng)，首先要求教師要有廣博精深的知識素養(yǎng)。作為一線教師，我們應熟悉本學科的知識，不僅幫助學生深入理解和挖掘教材，還要幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，構建知識框架，形成完整的知識體系，這樣教師在指導提高學生核心素養(yǎng)的時候才能做到游刃有余。

提升教師核心素養(yǎng)，其次要求教師要有積極向上的情感素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑者也；教師不僅要傳授給學生基本的文化知識，更為重要的是通過言傳身教將正能量傳遞給學生。作為教師要有足夠的愛心，這種愛既包含我們對教師職業(yè)的熱愛，對自己學校的喜愛，更包含對學生的關愛。因為熱愛，我們會全身心地投入到我們喜歡的教育事業(yè)中；因為熱愛，我們會為我們學校的發(fā)展添磚加瓦；因為熱愛我們會真心地關注每一位學生的成長；因為熱愛，我們會將這種愛的素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學生。

提升教師核心素養(yǎng)，最后還要求教師發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。進入21 世紀以來，知識增長速度加快,教師的知識結構必須不斷重組和更新才能跟上時代前進的步伐，我們要想培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生，就必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、課程內容滲透學科核心素養(yǎng)

高中三年是個連續(xù)的過程，學科教師之間可以相互合作，深入挖掘教材中適合學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識板塊，在課堂教學準備過程中精心設計,并在教學過程中有意識滲透這些觀念——生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。

對于生物學科而言，生命觀念是本學科特有的素養(yǎng)，所以在進行高中生物教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生樹立生命觀念，并能夠運用這些觀念認識以及理解生命現(xiàn)象中的一些客觀規(guī)律。在生物教材中，課程內容的設置上很多方面都體現(xiàn)了生命觀，例如：生物必修一教材《分子與細胞》，通過學習各種細胞器的結構，在此基礎上進一步學習光合作用和細胞呼吸時，讓學生感知細胞新陳代謝功能的正常進行，與葉綠體和線粒體的結構是相適應的。除此之外，現(xiàn)代進化理論的內容，很好地體現(xiàn)了進化與適應觀；動植物生命活動的調節(jié)活動很好地體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

生物學科的發(fā)展日新月異，通過生物教材中生物科學發(fā)展史、經典實驗的學習，讓學生了解科學家是如何思考問題，如何研究問題，又是如何分析現(xiàn)象得出結論的，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、解決實際問題的能力。通過探究性試驗的學習，讓學生初步理解科學探究的一般過程：即提出相關問題—作出相關假設—科學設計實驗, 然后進行實驗驗證—分析結果—得出初步結論—表達和交流,進而根據(jù)反饋修正假設—進一步探究—得出正確結論，讓學生學會科學探究的一般方法，通過合作探究，培養(yǎng)團隊合作意識，體會科學研究的艱辛，領悟科學態(tài)度的嚴謹，從而培養(yǎng)學生的科學情懷。

三、課堂教學落實生物核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學是落實學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的落實，最終都要落實到教學實踐中，因此，教師能在教學環(huán)節(jié)的方方面面進行精心設計就顯得尤為重要。精心設計教學流程，調動學生學習的積極性，是確保完成教學目標，提高課堂教學實效性的重要前提，也是落實生物核心素養(yǎng)的關鍵。從這一角度出發(fā)，教師可以在教學過程中設計學生感興趣的問題情境，從而達到提高課堂教學效率的目的。例如：在教學《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時,通過制定符合學生實際的教學目標，在目標中落實核心素養(yǎng)。新課導入時，多媒體課件圖片，設置問題情境：魯濱孫流落到荒島上，如何選擇生存策略……引起學生對課堂教學的興趣，激發(fā)學生進一步探究問題的愿望。通過學案設置一系列循序漸進的“問題串”，讓學生自學主動獲取知識，學生之間相互交流解決部分疑難問題，然后再通過師生之間互動點撥釋疑解惑，體現(xiàn)學生學習的主體地位，為學生搭建了自由表達觀點以及互動交流學習的平臺。在教師的主導下，學生能夠主動學習、獲取知識，也提高了他們解決問題的能力，創(chuàng)新思維也得到了相應的訓練。

由于生物學課程與生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面密切相關，因而在高中生物學教學中精心設計教學過程，不僅能提升學生對生物學科的興趣，加強學生對理論知識的深入理解，還能培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學素養(yǎng)。

四、生活實踐深化學生核心素養(yǎng)

作為一門研究生命科學的課程，只有融入了生活與實踐才更能體現(xiàn)出其學科素養(yǎng)，因此，教師可以有意引導學生用課堂所學習的知識來解決生活中遇到的問題。例如：在學習了有關“免疫調節(jié)”的內容之后，學生對過敏反應、自身免疫病和艾滋病等這些知識都特別感興趣，而教材中的內容又較少，教師可以建議學生課下分小組進行網絡查詢，通過查閱資料和小組交流，進一步了解它們的原理、癥狀、分類、如何治療等等。通過這樣有目的地把書本知識和同學們感興趣而又與生活實際相聯(lián)系的問題結合起來，學生愿意探討，愿意主動去學習，這樣不僅豐富了書本知識，也拓展了學生的知識量，同時培養(yǎng)了學生用生物學的觀點來解決實際問題的能力。通過這些實踐活動，學生不僅能夠驗證知識和探究知識，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取知識的能力，這樣當學生在面臨實際問題時，他們將會更加從容地對待，并最終找出解決問題的方法，在實踐中鍛煉學生的生物核心素養(yǎng)。

總之，高中生物教學中，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)是教師應不斷思考和落實的問題。教師不僅要深入理解生物學的學科本質，在課堂教學中采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，而且更要通過社會實踐提高學生的自主學習意識和社會責任感，進而發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。