北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校 劉繼軍 劉曉靜

一、實施背景

我校建于1987 年，是朝陽區(qū)屬公辦綜合型住宿制特殊教育學(xué)校。學(xué)校服務(wù)對象主要是智障殘疾孩子。面對這些同樣是祖國花朵的特殊孩子，我們因“牽?；ā庇兄粩噙m應(yīng)生活環(huán)境的能力和堅強不屈的高尚品格，將孩子們比喻為“牽牛花”。也因此，我們以“牽?；ā蔽幕癁楹诵?，開展各種教育教學(xué)活動。

牽牛花是百花中的一種，其在生長過程中，需要不斷借助外界的支撐向上攀爬……最終開出五顏六色的花朵。面對這些特殊的孩子，學(xué)校的教育、社會的關(guān)愛、社區(qū)的支持就好比他們攀爬的支撐物，只有學(xué)校和社會給予孩子們更多的關(guān)愛，這些“牽?；ā辈拍苡栭_得更絢爛。

而教育戲劇作為一種寓教于樂的藝術(shù)教學(xué)方法，其趣味性、情境性、互動性，恰恰可以提供智力障礙學(xué)生不同的逼真的、類似的虛擬生活情境，讓學(xué)生置身于某一虛擬的生活情境中，了解其中“一般人”的生活方式。

二、將教育戲劇與“牽?；ā蔽幕嘟Y(jié)合的可行性

（一）教育戲劇與學(xué)?！盃颗；ā蔽幕瘍?nèi)涵契合

“適應(yīng)生活”是“牽?；ā蔽幕竦闹匾獌?nèi)涵之一，也是學(xué)校強調(diào)的重要原則。通過教育戲劇“做中學(xué)”的教育方式，幫助學(xué)生了解各種不同生活環(huán)境的概念，讓學(xué)生通過戲劇表演去發(fā)展與探索對環(huán)境的認(rèn)知與體驗，有效地幫助其在不同的情境中觀察、體驗、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，使其習(xí)得適應(yīng)生活的基本技能。

（二）教育戲劇符合“牽?；ā睂W(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

教育戲劇作為一種新的教學(xué)方法，其終極目標(biāo)與國家教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，即培養(yǎng)知、情、意、行全面發(fā)展的人。

（三）教育戲劇契合“牽牛花”所需要的學(xué)習(xí)方式

在培智教育中非常強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教育戲劇的教學(xué)方式是主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其主動探索、主動實踐、主動思考，充分滿足了“牽牛花”對教育情景的需求，實現(xiàn)了通過戲劇表演去發(fā)展與探索對世界的認(rèn)知、體驗的學(xué)習(xí)需求。

（四）教育戲劇符合“牽?；ā睂W(xué)生身心發(fā)展的特點

教育戲劇其豐富有趣的活動內(nèi)容、情境化的活動形式能幫助學(xué)生將生活中的零碎的知識串聯(lián)起來，形成完整的教育的鏈條，幫助有效解決生活中的實際問題，同時能馬上讓學(xué)生進入狀態(tài)，克服學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣低迷、注意力不集中、自我控制能力弱等缺點。

三、實施的基本程序

（一）以學(xué)生為核心的“牽?；ā苯逃龖騽?/h3>

在實施“牽?；ā苯逃龖騽r，方法和形式要按照從簡單到復(fù)雜、從劇本到自發(fā)、從片段到完整、從關(guān)注自身到關(guān)注情境，呈現(xiàn)遞進式的狀態(tài)。因此，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的智力和情緒特點，依托專家資源，建構(gòu)從戲劇游戲到教育戲劇的遞進式課程。首先，讓學(xué)生在戲劇游戲中放松身心、運動肢體、建立安全感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育戲劇策略，并通過體驗不同的角色學(xué)會從不同的角度去看待問題、思考問題，發(fā)展他們的同理心。然后，以表演的形式讓學(xué)生在各種情境中運用各類教育戲劇情境體驗不同情緒、提高言語表達能力、信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生活情境中處理問題能力，以達到提升學(xué)生適應(yīng)生活的綜合素養(yǎng)能力。

（二）納入課程，讓“牽?；ā痹诮逃龖騽≈性l(fā)芽

學(xué)校實行綜合課程下主題教學(xué)的模式，班級課程根據(jù)學(xué)生IEP 目標(biāo)進行設(shè)計，課程內(nèi)容依托項目學(xué)習(xí)的方式開展，為保證教育戲劇的連貫性、有效性、生活性，學(xué)校以年級組為單位劃分為低年級學(xué)段、中年級學(xué)段、高年級學(xué)段和職業(yè)高中4 個學(xué)段，依托項目學(xué)習(xí)每周實施一次教育戲劇課程，每次課60 分鐘。

（三）“牽牛花”教育戲劇文化實施的基本程序

1.準(zhǔn)備階段

確定主題。在開展教育戲劇之前，教師要根據(jù)以下四個方面來綜合考慮教育戲劇的主題。第一，主題內(nèi)容應(yīng)該符合每一位智力障礙兒童的身心發(fā)展特點。第二，教學(xué)主題的選擇還需要依據(jù)學(xué)生IEP 目標(biāo)。第三，主題的核心要圍繞“牽牛花”適應(yīng)生活、堅韌不拔的品質(zhì)。第四，主題的選擇要根據(jù)教育戲劇課程教學(xué)內(nèi)容及進度 安排。

2.編寫劇本

確定主題之后，各班級圍繞教育戲劇的主題挖掘“牽牛花”生活性的特點，編寫劇本。劇本可以是完全自創(chuàng)，也可以是根據(jù)民間傳說、小說、動畫片、文學(xué)作品、音樂作品、影視作品、繪本故事等進行改編。

3.材料準(zhǔn)備

教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備“牽牛花”教育戲劇所需的各種材料，以保證順利實施。

4.劇本評審、修訂階段

學(xué)校組織專家團隊對各班級編寫好的劇本進行評審和修訂工作，使劇本更科學(xué)、生活，同時更加符合學(xué)生身心特點和IEP 需求。

5.劇本實施階段

（1）熱身活動

熱身活動主要是吸引學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用舞蹈派對、戴面具、情境猜猜猜、變臉游戲、歡樂KTV、小猴子去買菜等游戲活動。但無論選擇什么樣的熱身活動，在運用時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化、注意變化和行為反映方式的改變。

（2）呈現(xiàn)故事

當(dāng)熱身之后，教師可以利用熱身活動中出現(xiàn)的內(nèi)容來導(dǎo)入戲劇，然后讓學(xué)生了解故事中的角色、情節(jié)、代表角色的道具、進出戲劇角色的訊號等。

提出問題。在教育戲劇過程中，教師要依托劇本制造生活中的情景問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、模擬和解決問題，針對學(xué)生的解決方法，教師要進行深度挖掘。

（3）分析討論

針對戲劇的主要或核心問題教師可以把學(xué)生進行異質(zhì)分組進行討論，針對自閉癥學(xué)生在討論中教師可以采用視覺提示任務(wù)單形式輔助學(xué)生進行分析、討論，幫助學(xué)生回顧劇情，回憶聯(lián)結(jié)舊有經(jīng)驗，理清解決問題的思路，依托微視頻的方式引導(dǎo)中、輕度智力障礙學(xué)生進行小組討論，幫助他們串聯(lián)起所要表達的想法，形成結(jié)論。

6.展示階段

根據(jù)學(xué)生能力水平和認(rèn)知情況，可以分為教育戲劇角色展示組和教育戲劇節(jié)目展示組。教育戲劇角色展示組的核心為，通過展示認(rèn)識劇本中的角色和特點，學(xué)習(xí)角色的生活行為，能在教師輔助下制作角色相關(guān)道具，提升動手能力和對角色的認(rèn)知，通過自己的肢體語言充分形象地展示教育戲劇中角色的行為特點和生活方式。教育戲劇節(jié)目組的核心內(nèi)容為，通過學(xué)習(xí)劇本的內(nèi)容，了解劇本中的主要內(nèi)容和人物關(guān)系和性格特點、行為特征，并能通過與同學(xué)、家長和教師之間的合作，用肢體語言和言語，正確表達角色形象和主要內(nèi)容，完整地表現(xiàn)劇本的主要內(nèi)容，通過展示提升學(xué)生綜合能力，增強自信心。

四、總結(jié)與展望

隨著教育方法的不斷創(chuàng)新和推進，培智學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注新興的教育方法，將其在學(xué)?！盃颗；ā蔽幕竦膬?nèi)涵中，不斷提高教育戲劇的理論、技術(shù)和適應(yīng)性，進一步提升智障學(xué)生能自立、能生活的社會能力，打造“有生命就有希望，有希望就不放棄”的“牽?；ā蔽幕?。