山西省大同市云岡區(qū)趙家小村中學(xué) 李永林

插敘是指在敘述的過(guò)程中，出于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的敘述線索，插入另外與中心事件有關(guān)的事件的記敘順序（記敘方法）。它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。插敘作為一種記敘順序（記敘方法）和順敘倒敘一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有積極作用。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化對(duì)插敘的教學(xué)工作，全方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的插敘運(yùn)用能力。

一、正確把握插敘的作用

插敘的作用是進(jìn)行補(bǔ)充交代或說(shuō)明，彌補(bǔ)僅憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章所要表達(dá)的意義更深刻，使行文起伏多變，在結(jié)構(gòu)上更緊湊。此外，通過(guò)插敘還能使人物形象更加豐滿，主題更加鮮明和突出。概括起來(lái)，插敘有以下兩方面的作用：

（一）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示人物心理變化及展示人物形象

運(yùn)用插敘推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，不僅可以揭示人物心理變化過(guò)程，還可以展示人物生活歷程。例如：在課文《爸爸的花兒落了》中，由英子參加畢業(yè)典禮不同時(shí)段發(fā)生的事情，分別回憶起相關(guān)的事情，通過(guò)畢業(yè)典禮這條線索，插敘了去醫(yī)院探望爸爸、爸爸逼我上學(xué)、上學(xué)不遲到的變化、今年院中的花兒沒(méi)有上肥、爸爸愛(ài)花養(yǎng)花的情形以及爸爸讓我單獨(dú)匯款闖練這幾件事。就這樣將現(xiàn)實(shí)和回憶交織在一起，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，一步步在故事情節(jié)的推動(dòng)中，展現(xiàn)出主人公六年來(lái)的心理及成長(zhǎng)歷程，從而深切地表達(dá)了“父愛(ài)深深”的主題。整篇文章運(yùn)用插敘推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，讀來(lái)起伏有致，曲折跌宕。

（二）鮮明深刻地揭示和升華主題

運(yùn)用插敘還能起到揭示升華主題的作用。恰到好處地運(yùn)用插敘，能使主題更鮮明更深刻。如《我的叔叔于勒》一文，插敘了于勒的過(guò)去和菲利普全家急切地盼望他歸來(lái)的原因，作為故事進(jìn)一步發(fā)展的鋪墊，又構(gòu)成了“災(zāi)星”與“福星”的對(duì)比，從而鮮明、尖銳而又深刻地揭示和升華了作品的主題——對(duì)資本主義社會(huì)中異化的人與人關(guān)系的揭露和批判。

二、詳細(xì)了解插敘的技能與方法

插敘方法多種多樣，巧妙地運(yùn)用插敘，能使文章的敘述豐富多彩、扣人心弦。插敘的方法常見(jiàn)有以下幾種：

（一）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是通過(guò)作品中人物的聯(lián)想引出所插敘事件?！栋职值幕▋郝淞恕肪褪沁@樣一篇文章。文章先后插敘了四件事，每件事都是在眼前事的基礎(chǔ)上通過(guò)主人公的聯(lián)想引出了對(duì)所插敘事件的回憶。先由畢業(yè)典禮前衣襟上的夾竹桃，聯(lián)想到探望爸爸的情形，進(jìn)而聯(lián)想到賴床被打，以及以后上學(xué)不遲到的事情。再由畢業(yè)典禮的鐘聲響了，聯(lián)想到爸爸的病和爸爸愛(ài)花養(yǎng)花的情形。緊接著由畢業(yè)典禮上韓主任提到的長(zhǎng)高長(zhǎng)大，聯(lián)想到爸爸讓我匯款闖練的事情。最后畢業(yè)典禮回家，意識(shí)到自己也長(zhǎng)大了。

（二）轉(zhuǎn)述法

轉(zhuǎn)述法是指借由作品中人物自己或他人的話語(yǔ)進(jìn)行插敘。通常用“聽(tīng)人說(shuō)”“據(jù)說(shuō)”“有人說(shuō)”等標(biāo)志語(yǔ)引入插敘。《秋天的懷念》中，先后兩次插敘了母親的病情，都是采用了轉(zhuǎn)述法，作者分別通過(guò)“后來(lái)妹妹告訴我” “后來(lái)別人告訴我”插敘了“她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)”“她昏迷前……”的癥狀。

（三）直述法

直述法就是直接在文中插進(jìn)來(lái)敘述事件或通過(guò)作品中的人物的所見(jiàn)所聞所感來(lái)插敘。大多通過(guò)“原來(lái)” “過(guò)去”等過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)入插敘。多數(shù)插敘屬于直述法，采用這種插敘方法的文章有《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《羚羊木雕》《楊修之死》等。《楊修之死》一文作者羅貫中在前三段中寫(xiě)了曹操借“雞肋”一事以惑亂軍心之罪殺死了楊修，緊接著在第四自然段第一句中寫(xiě)道：“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”，由此直接引出對(duì)改建花園大門(mén)、分食塞北酥餅、所謂夢(mèng)中殺人、告發(fā)曹丕陰事、教曹植斬門(mén)吏、為曹植作答教六件事情的插敘，說(shuō)明“楊修之死”是曹楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

三、運(yùn)用科學(xué)有效的方法實(shí)施教學(xué)

對(duì)插敘類(lèi)作品的教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握插敘的概念、作用、方法外，教師還要認(rèn)真鉆研摸索，并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，助力學(xué)生掌握插敘技能，理解文章主題內(nèi)涵，起到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果。

（一）抽取閱讀法

插敘是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。作品主要情節(jié)與相關(guān)事件融會(huì)貫通，現(xiàn)在與過(guò)去交織在一起，單憑傳統(tǒng)閱讀方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上突破常規(guī)，采用更適合文本、更符合學(xué)情的閱讀方法。對(duì)插敘類(lèi)文章，我通常采用抽取閱讀法和整體讀法相結(jié)合的方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。所謂抽取閱讀法，是指將課文的主要情節(jié)（即文中現(xiàn)在的情節(jié)）抽取出來(lái)連成一體進(jìn)行閱讀的方法。所謂整體閱讀法，是指將文章從頭到尾通讀的方法。布置閱讀任務(wù)時(shí)，首先要求學(xué)生用整體閱讀法讀一遍課文，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用抽取閱讀法將主要情節(jié)閱讀一遍，此時(shí)學(xué)生就很容易弄清楚，將主要情節(jié)暫時(shí)中斷一下，插入與之相關(guān)的回憶，回憶完之后再接著原來(lái)中斷的主要情節(jié)，加深對(duì)課文的理解。

（二）問(wèn)題法

學(xué)習(xí)插敘類(lèi)作品首先要讓學(xué)生弄清楚文章是不是用了插敘，而要想使學(xué)生在紛繁的頭緒中理出清晰的思路，弄清插敘這種記敘順序（記敘方法），教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要。教師的提問(wèn)要密切圍繞課文中心，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、目的性，能起到一石激起千層浪的作用。例如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一連串的追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)插敘的理解和掌握。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，我們可以這樣追問(wèn)：今天主人公的心情怎么樣？(學(xué)生答：很壞、不好、悲傷。）為什么心情不好？（學(xué)生答：爸媽逼她要回羚羊木雕。）羚羊木雕哪兒去了？（學(xué)生答：送給萬(wàn)芳了。）什么時(shí)候送的？（學(xué)生答：昨天。）為什么要送羚羊木雕給萬(wàn)芳？（學(xué)生回答：仗義。）為什么萬(wàn)芳仗義？（學(xué)生答：她拿新褲子換“我”的破褲子。）換褲子是什么時(shí)候的事？（學(xué)生答：上個(gè)星期。）然后，教師對(duì)問(wèn)題對(duì)話進(jìn)行歸納整理，板書(shū)出三個(gè)時(shí)間段的三件事，即上個(gè)星期萬(wàn)芳用新褲子換我的破褲子，昨天我送羚羊木雕給萬(wàn)芳，今天爸媽逼我要回羚羊木雕，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生很容易明白。

（三）思維導(dǎo)圖法

在插敘類(lèi)文章的教學(xué)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生梳理課文思路，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)插敘的理解與掌握，起到事半功倍的良好效果。教師可根據(jù)文章的不同結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，運(yùn)用不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：《爸爸的花兒落了》這篇課文屬于閃插型，所插敘的事件和現(xiàn)在的事件多次斷續(xù)交織在一起，宜采用魚(yú)骨圖式或樹(shù)狀圖式的思維導(dǎo)圖。又如：對(duì)《楊修之死》的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的重心集中在所插敘的六件事上，而且這些事是連續(xù)著寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣、步步驚心，宜采用垂直時(shí)間軸式或邏輯圖式的思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)。就這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖法，激發(fā)了學(xué)生的思維，凝聚了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)重視對(duì)插敘的教學(xué)工作。要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合學(xué)情鉆研教法、學(xué)法，運(yùn)用好教材內(nèi)外各種資源，全方位、多角度地實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中要貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、遷移拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)、閱讀期待和寫(xiě)作欲望，高效培養(yǎng)學(xué)生借鑒和運(yùn)用插敘的能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。