北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué) 馬婷婷

雙線組織結(jié)構(gòu)是指在語文教材的結(jié)構(gòu)上使用兩條線貫穿教材全部單元，一條是以人文要素為主的顯性線索，一條是以語文學(xué)科要素為主的隱性線索。以雙線組織結(jié)構(gòu)來對(duì)部編版語文教材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以充分實(shí)施部編版語文教材的教學(xué)理念，即全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。部編版語文教材自2017 年正式開始使用，由教育部參與主編。和人教版教材的不同在于，部編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、寫作能力、閱讀能力、口語能力等多種能力，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、四年級(jí)部編版教材的顯性理念體現(xiàn)

（一）對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承

部編版語文教材由教育部主編，從部編版四年級(jí)語文教材的整體內(nèi)容來看，教材整體結(jié)構(gòu)更加立體，有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是四年級(jí)課本的一個(gè)重要部分，也是雙線組織結(jié)構(gòu)下顯性的人文要素之一。我國傳統(tǒng)文化包括古詩詞、古代神話故事、寓言故事等多種形式，其中蘊(yùn)含了豐富的人生哲理。以四年級(jí)上冊(cè)語文課本為例，第三單元的古詩《題西林壁》和《雪梅》以及第四單元的神話故事《盤古開天辟地》等都展現(xiàn)了我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）重視對(duì)學(xué)生德育教育

黨的十八大和黨的十九大分別明確提出和落實(shí)了“立德樹人”這一根本任務(wù)，而小學(xué)語文課本具有先天育人優(yōu)勢(shì)。部編版四年級(jí)語文教材也將德育教育貫徹到底，將小學(xué)生德育教育放在重要位置，作為顯性要素之一的德育教育在四年級(jí)的語文課本中也是有具體體現(xiàn)的。如第七單元的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文，就體現(xiàn)出了周恩來總理和梅蘭芳深刻的愛國主義情感。還有《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，有利于培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神品格，這些都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的優(yōu)秀文、章。

（三）注重對(duì)學(xué)生審美教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要進(jìn)行智育教育、德育教育之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力作為一種感性的品格，對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義。以古詩詞為例，古詩詞有豪邁風(fēng)、有田園風(fēng)等多種風(fēng)格，古詩詞還要講究對(duì)仗、平仄有序。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主思考、自我想象的過程中提升自己的審美能力，學(xué)習(xí)到古詩詞中所蘊(yùn)含的美感和智慧。部編版語文教材中蘊(yùn)含了思想美、語言美、情感美、畫面美等多種審美形式，有利于學(xué)生審美教育的開展。

二、四年級(jí)部編版教材的隱性理念體現(xiàn)

（一）遵循小學(xué)生的記憶規(guī)律

在小學(xué)四年級(jí)部編版語文教材中，明確要求古詩詞要進(jìn)行背誦，而學(xué)生在背誦這些古詩詞時(shí)，就會(huì)運(yùn)用到學(xué)生的記憶能力和理解能力。從部編版語文教材中的古詩詞編排來看，全書共有八個(gè)單元，有古詩詞的分別是第三單元和第七單元，每單元共有三首古詩詞。古詩詞編排比較分散，分別位于期中之前和期末之前，而且所選古詩詞難度合理、篇幅不長、數(shù)量不大，這與小學(xué)生的記憶規(guī)律極其符合。這樣的編排方式也有利于學(xué)生記憶，而且相對(duì)分散的編排方式為學(xué)生提供了充足的復(fù)習(xí)時(shí)間。

（二）提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率最有效的方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的方式，自主學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主、自覺、積極的學(xué)習(xí)。部編版四年級(jí)語文教材中，從整體結(jié)構(gòu)滲透了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。首先它在課文的導(dǎo)語部分添加了預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且在每一單元中，還有口語交際和語文園地兩個(gè)板塊，這些板塊都有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生的語文素養(yǎng)是比較綜合性的能力，包括語言能力、思維方式，表達(dá)能力、價(jià)值觀等。比如在部編版語文教材中，古詩詞的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著更高的要求，習(xí)題通過引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)層面的了解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解和鑒賞能力。通過鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。另外，還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？谡Z交際能力是語文素養(yǎng)的重要部分，部編版四年級(jí)語文教材，每一單元都有口語交際部分，部編版四年級(jí)語文教材的編排結(jié)構(gòu)有利于小學(xué)生全面發(fā)展。

三、部編版教材雙線組織單元教學(xué)研究策略

（一）以雙線組織視角解讀課本，發(fā)掘課本的人文要素

作為雙線組織結(jié)構(gòu)中的顯性線索，人文要素是培養(yǎng)小學(xué)生能力的一個(gè)重要部分。小學(xué)四年級(jí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將雙線組織單元教學(xué)貫徹到課本當(dāng)中，對(duì)課本進(jìn)行深入發(fā)掘。通俗來講，就是通過語文課本的課文內(nèi)容，將顯性結(jié)構(gòu)中的人文要素進(jìn)行提煉，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文要素。這也與以德育人的根本目標(biāo)相互一致，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的品質(zhì)，將人文要素這條線發(fā)揮到極致。

（二）以雙線組織聚焦教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

雖然部編版小學(xué)語文教材中是雙線組織結(jié)構(gòu)，但是對(duì)學(xué)生的教學(xué)仍然要回歸到學(xué)科本身，運(yùn)用雙線組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生今后發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，所以明確教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。從四年級(jí)部編版語文教材來看，每一單元都包括四部分，除了基本課文內(nèi)容之外，還有口語交際、寫作和語文園地三個(gè)板塊。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）以雙線組織整合教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐并行發(fā)展

小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)要充分發(fā)揮部編版教材雙線組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做”?！皩W(xué)”在于對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)等人文要素的學(xué)習(xí)以及語文能力等學(xué)科要素的學(xué)習(xí)。而“做”要求學(xué)生要在做的同時(shí)對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，讓自己的所學(xué)得到踐行，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷提升自身能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。