江蘇省蘇州市彩香實驗小學 徐 旦

隨著2017 年小學科學新課標的頒布,科學這門課程又重新進入了一二年級的課程中。由于低年級學生認知水平和生活經(jīng)驗有限,提出的問題和回答的問題，有非常明顯的低年齡性和經(jīng)驗性，往往會與既定的教學內容有所偏差，這樣的偏差會導致教師疲于應對，甚至無法應對，影響了課堂的順利開展，如果處理不當，甚至會熄滅學生學習科學的興趣之火。

一、課堂提問低效的原因分析

仔細分析，其實不難發(fā)現(xiàn)形成上述問題的原因主要有這幾個方面：

首先，教育教學觀念過于陳舊，沒有把握住低年級學生的基本學情。與其他年段不同，低年段的學生在課堂上更適合采用主體性的語言和提問方式。而很多教師在教學過程中往往只重視知識的講授，忽略了學生的主體性，同時，面對學生在科學課堂上提出的一些出乎意料的問題和遇到不著邊際的回答,教師也不能及時關注并給予回答等。

其次，低年級學生對父母的依賴程度很高，父母對于孩子來說是第一任老師，低年級學生獲得的科學知識的第一渠道就是來源于自己的父母，但是父母的知識水平不同，知識的深度和廣度也各有差異，因而對學生的影響也是存在差別。

再次，提問方式單一。在教學活動中,教師普遍采用的是這種“一問一答”的問題設計程序，雖然可以保證教師按照自己的教學設計把一節(jié)科學課完整而順利地完成，但是這樣的設計，表面上學生課堂的學習很熱鬧，但是實際上學生還是被動地思考問題，無法投入到科學探究中去。

綜上所述，低年級的科學教學，應當盡可能保護低年級學生的求知欲，合理引導學生提有意義的問題。教師要巧用學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設思辨的，合理的，巧妙的，需要經(jīng)過思考才能夠回答的問題，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生深入研究。教師可以從以下幾個方面進行科學學科課堂教學的完善。

二、搭建情境，聚焦主題，有效提問

許多教師都有深切的體會，對于低年級的學生尤其是一年級的學生來說，注意力不可能長時間集中在一個事物上。再好的內容，再豐富的課件情境，學生的注意力通常都不會超過五分鐘。教師比較好的方法就是搭建情境，聚焦主題，有效提問。

比如我在教學《用不同的物體測量》一課時，導入的時候用學生熟悉的卡通人米奇，教師說“米奇,好久不見了，你是不是長高了？”對著卡通人物提問當然不會有回答，這時候，學生就會積極舉手來回答，用上節(jié)課學到的方法“一拃”來測量米奇的高度。這樣的一個提問，沒有很明確的指向性，但是卻達到了課堂教學的效果，首先復習了上節(jié)課學習的知識：一拃，其次引出了本節(jié)課要學習的內容：測量；再次，創(chuàng)設了一個任務的情境，牢牢抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情。

三、興趣為媒，設置沖突，探究生疑

一節(jié)好的科學課,應該有非常卓越的教學效果，即學生可以提出與課堂教學內容相關的問題，并且這個問題可以通過其他學生的談論探究自己解決。

這里提供一個參考案例：在《用不同的物體測量》一課的教學過程中，我通過提問“同一個米奇，為什么你們測量的是兩拃，而老師測量出來的是一拃呢？”課堂上，學生思維很開闊，會想到用各種各樣的物體，如果用班中任何一位學生的意見都可能對其他學生的學習積極性造成小小的打擊，這時就可以通過一段動畫米奇的工具箱(和動畫片一樣)，從工具箱中出示四件教學需要用來測量的物體，將學生的注意力轉移到理解動畫中人物的方法，從而讓學生總結動畫中人物的方法，來同化或者替換自己的想法。啟發(fā)學生的思考，問題設計初衷是引導學生測量需要選用性質一樣的物體。由此可知，注意的分散是客觀存在的，但是注意的轉移卻是讓注意力保持一個相對活躍的狀態(tài)最好的方法。

四、固本拓學，縱橫聯(lián)系，搭橋鋪路

低年級科學教學內容的界面是很廣的，在教學當中還要強調其與語文、數(shù)學、美術、體育等學科的橫向聯(lián)系。只有注重橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，才可能取得比較好的教學效果。例如：在做測量的紙帶的時候，教師可以設計這樣的環(huán)節(jié)，將紙帶和直尺的使用聯(lián)系起來；做樹葉畫的時候，可以結合美術課，讓學生從藝術和科學兩個不同的視角觀察樹葉，尋找樹葉共同和不同的地方，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，讓學生感受這種記錄方式的好處。

除此以外，教學過程中還要根據(jù)低年級學生的特點設計問題,把握提問時教師的語言，教材內容等等。一個科學教師對教材把握得越深入，學生的學習態(tài)度就越端正，因為學生看到的是這位教師提出的問題最終幫助自己更好地去驗證結論或者掌握的新的科學探究的方法。

總之,有效的科學教學，應該是情境搭臺，搭建提問的平臺，理解學生的學情；情趣為媒，探究提問的藝術，轉移學生的注意；固本拓學,摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生不斷探索。我們相信，這應該是每位教師共同探求的方向。