江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞琴

2015 年，國(guó)家提出：“要推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新?！薄翱平膛d國(guó)”的必要途徑也是科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，是我們社會(huì)主義建設(shè)的接班人。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型的青少年是任重而道遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才，是教師需要思考的問(wèn)題。如何增強(qiáng)青少年的競(jìng)爭(zhēng)力，提升青少年的綜合素養(yǎng)，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、STEM 教育的釋義

STEM 是四個(gè)英語(yǔ)單詞Science、Technology、Engineering、Mathematics的首字母縮寫(xiě)。換言之，STEM 教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育。然而，STEM 教育是一門(mén)綜合性課程，它不像一盤(pán)水果沙拉，不是將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單地混合。它更像一杯雞尾酒，多種成分水乳交融。它是一個(gè)有機(jī)的整體，由多個(gè)學(xué)科的交叉與融合，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)，在潛移默化中也達(dá)成了各學(xué)科知識(shí)的融合，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

隨著STEM 教育的不斷發(fā)展，課堂將不再是教師的“獨(dú)角戲”，教育也將不是“高分低能”的應(yīng)試教育。課堂不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”，教師轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識(shí)的引路人，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)已逐漸掌握在學(xué)生的手里。在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正操練起來(lái)的是學(xué)生、動(dòng)手實(shí)踐的也是學(xué)生，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而尋求解決問(wèn)題的最佳路徑。

二、STEM 在課堂教學(xué)的實(shí)施策略

作為一名一線教師，如何才能將STEM 教育運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中呢？下面我將就這個(gè)問(wèn)題提出以下四點(diǎn)策略：

（一）活動(dòng)內(nèi)容自主化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)的主體。自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而小學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，尤其是對(duì)游戲活動(dòng)的需要。因而教者可以放手讓學(xué)生遴選合適的STEM 活動(dòng)項(xiàng)目，可以適當(dāng)滿足學(xué)生的“私人訂制”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。

如在教學(xué)《滌綸彩球》一課時(shí)，學(xué)生首先了解了彩球由掛線、球體和流蘇三部分組成。然后我就問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這三部分中哪一部分最難做？”學(xué)生最終統(tǒng)一認(rèn)為是球體部分最難做，所以我們本堂課的任務(wù)就是制作滌綸彩球的球體部分。確定了制作任務(wù)以后，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是示范制作過(guò)程了，然而試驗(yàn)的結(jié)果是枯燥的講解收效甚微。于是本人進(jìn)行大刀闊斧的改革嘗試——讓孩子自己拆開(kāi)課前準(zhǔn)備好的球體，反向推理合作探究出制作所需的工具和步驟，在學(xué)生無(wú)法繼續(xù)時(shí)再稍做提示，最終學(xué)生都出色地完成了制作任務(wù)，他們用自己的方式體驗(yàn)了制作的快樂(lè)。

（二）活動(dòng)項(xiàng)目生活化

作為教師我們要善于挖掘生活中的素材，素材來(lái)源于生活，我們可以從學(xué)生的日常生活中引出STEM 教育項(xiàng)目，教師將抽象的項(xiàng)目問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在一年一度的科技節(jié)中，教師可以讓孩子自己進(jìn)行項(xiàng)目的選取，我們班的孩子們提議這次的STEM 項(xiàng)目為利用廢物改造。在教師指導(dǎo)下，孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的材料：飲料瓶、各式紙盒、玩具配件、廢棄的木料，甚至破衣服、壞襪子……生活中的各類廢物孩子們玩出了創(chuàng)意：紙盒制作的筆筒、洗衣液瓶子制作的花盆、飲料瓶制作的漂浮船等創(chuàng)意精彩紛呈。

還有的同學(xué)根據(jù)《絲網(wǎng)花》一課將破絲襪改造成了一瓶精美的插畫(huà)，甚至有的同學(xué)用幾個(gè)玩具上的零件研制出了遙控機(jī)器人……生活中的廢物，經(jīng)過(guò)STEM 項(xiàng)目的金點(diǎn)子改造，最終變廢為寶。從方案的選定，到構(gòu)思規(guī)劃，再到實(shí)踐操作，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)了前所未有的歡樂(lè)。

（三）活動(dòng)方案多樣化

我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，STEM 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的活動(dòng)也不是唯一的解決策略。我們教者就要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方案來(lái)解決同一問(wèn)題。這樣，能夠拓寬學(xué)生的思路，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。每一種活動(dòng)方案都是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)。另辟蹊徑無(wú)妨，殊途同歸就好。

如教學(xué)《玩轉(zhuǎn)紙牌塔》的綜合實(shí)踐課，學(xué)生在觀看了埃菲爾鐵塔和東方明珠電視塔后，嘗試用撲克牌搭建一座高塔。各小組設(shè)想的活動(dòng)方案不一，有的把撲克牌折疊建塔，有的將撲克牌卷成圓筒搭積木式建塔，還有的將兩張撲克牌從中間撕開(kāi)，對(duì)插形成十字形，也可以建塔，還有的是多種方式組合花樣建塔……總之，“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，不管采用何種活動(dòng)方案，最終能搭成塔牌就是成功。

（四）活動(dòng)搭檔自由化

STEM 教育的關(guān)鍵是讓孩子動(dòng)手去實(shí)踐，而不是自己手插口袋看別人去實(shí)踐。我們傳統(tǒng)的小組合作，一般遵循著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，這種“旗鼓相當(dāng)”的競(jìng)爭(zhēng)小組里面隱含了許多“偽合作”的學(xué)生，他們沾著其他組員的光混在小組里“濫竽充數(shù)”。

STEM 項(xiàng)目給不同水平、不同潛質(zhì)、甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了個(gè)性化的選擇平臺(tái)?；顒?dòng)搭檔的選擇可以更自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇進(jìn)入哪個(gè)小組。每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都可以動(dòng)手實(shí)踐，每個(gè)人均有所收獲。

如在進(jìn)行《改變物體在水中的浮沉》一課的教學(xué)時(shí)，我在課前讓學(xué)生選擇改變皮筋、塑料、橡皮泥和小鐵塊四種物體在水中的沉浮。學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行自由組合，經(jīng)過(guò)充分的討論后確定好實(shí)驗(yàn)方案，一次次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的思維異?；钴S，有把皮筋綁在鐵塊上沉下去的；有將橡皮泥捏成小船，船上載著鐵塊浮起來(lái)的；有將鐵塊包塑料里沉下去的，還有的用很多塑料將鐵塊托起來(lái)的……有的小組甚至嘗試了多種方案，組員之間不再是一種配合氣氛“假熱鬧”，他們相互支持、相互配合為了同一目標(biāo)而不懈努力。

總之，我們要乘著STEM 教育的東風(fēng)，在提升青少年的綜合素養(yǎng)的道路上且行且摸索。為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，一線的我們最大限度地讓STEM教育在教學(xué)中詩(shī)意地棲居。