山東省濱州市濱城區(qū)北城中學 杜愛蘭

與其它階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，但是充滿好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)注重對學生的恰當引導，加強對提問教學、情境教學等創(chuàng)造性教學策略的合理應(yīng)用，充分激發(fā)學生的學習興趣。小學科學實驗教學對學生的想象力以及邏輯思維能力提出了一定的要求，許多學生感覺困難重重。因此，教師要重視對教學策略的改革，注重對學生實踐和動手能力的培養(yǎng)，保障教學的質(zhì)量和效率，讓學生對小學科學這門課程有一個全新的認知以及理解。

一、保證實驗的科學性

科學實驗是通過實踐來探求真知的過程。因此，教師和學生都必須在實驗時對自然規(guī)律和真知秉承敬畏的態(tài)度，嚴格地按照實驗標準來進行操作，并準確記錄下實驗變化的過程和結(jié)果。如果在實驗教學中，教師面對的是具有一定難度和危險性的實驗，就可以選擇利用多媒體設(shè)備給學生播放專業(yè)人員實驗操作的視頻或者用具有相似反應(yīng)的材料（危險系數(shù)處于安全范圍之內(nèi)）來代替，同時輔助說明講解，這種方式更加適合于實際情況并且能夠讓學生明白實驗流程和反應(yīng)原理，通過這種方式能夠兼顧實驗教學的嚴謹性、科學性和學生的學習實際，同時，這種方式還可以提升學生對于科學實驗的重視程度。

二、分組教學

作為一種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，分組教學在實踐應(yīng)用的過程中備受好評，教師應(yīng)以學校的教學實際和小組劃分為著眼點，關(guān)注學生在科學實驗過程之中所遇到的困難以及不足之處，從而發(fā)揮小組教學的指導作用以及優(yōu)勢。從微觀的角度來看，教師首先需要了解學校目前的實驗室數(shù)量以及科學設(shè)備的配置情況，分析每一個實驗組所容納的學生數(shù)量，以此來確定小組成員以及小組的個數(shù)。其次，教師需要根據(jù)學生的學習能力以及學習成績進行小組劃分，注重小組成員之間的搭配，讓學生能夠在自愿選擇的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更多自主學習的動力。最后，每個學生的學習能力以及學習背景都不同，在構(gòu)建合作學習小組之后，教師還需要設(shè)置不同的學習任務(wù)以及學習目標，給予小組成員合理的職責和分工，讓每個小組成員都能夠意識到個人的主體價值以及作用，從而主動承擔相應(yīng)的小組任務(wù)。

三、檢查實驗工具

科學實驗對學生實踐動手能力的提升以及培養(yǎng)大有裨益，教師需要抓住這一重要的環(huán)節(jié)，關(guān)注與學生在情感上的交流和溝通，給予學生更多動手實踐的機會，保障科學實驗教學實踐活動的順利開展。為了盡量避免后期實驗教學的過程中出現(xiàn)困難以及障礙，教師需要做好課前檢查工作，了解實驗器材的使用要求，只有這樣才能夠為后期科學實驗教學奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。實驗檢查以及課程分析所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，教師需要以一些比較容易損壞的器材為重點檢查對象，分析學生的實驗操作原則以及前期的實驗?zāi)康?，對損耗較大的器材進行及時更換，保障后期實驗教學的有效落實，讓學生在自主學習和實驗操作的過程之中掌握科學這門學科學習的核心技巧，主動利用所學習的科學知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高舉一反三和活學活用的能力。

四、做好充分的準備工作

在對目前的小學科學實驗教學進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，實際的教學質(zhì)量和教學效率不容樂觀。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要在于教師對實驗教學的重要價值以及作用認識不夠深刻，所采取的教學策略和教學手段比較落后，前期的準備工作不充分。實驗材料是整個科學實驗的基礎(chǔ)，教師需要提供充足的實驗材料，在演示實驗過程的基礎(chǔ)之上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行自主實驗，讓學生先進行簡單的模仿，再進行思考、探索和創(chuàng)新。實驗具有科學性以及嚴密性，在開展科學實驗引導時，教師需要了解實驗操作的具體環(huán)節(jié)，精心準備實驗材料，重視學生的主體地位，解決學生在自主實驗操作過程中的困難以及障礙。在完成主體實驗操作環(huán)節(jié)之后，教師還需要對學生的實驗結(jié)果以及實驗步驟進行簡單的總結(jié)，許多學生的總結(jié)能力以及歸納能力相對較差，因此無法根據(jù)實驗結(jié)果得出最終的結(jié)論。教師則需要根據(jù)這一現(xiàn)實情況，站在學生的角度分析和思考問題，將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮和自主想象，引導學生歸納最終的實驗結(jié)果并得出相應(yīng)的結(jié)論，只有這樣才能夠驗證學生的猜想，培養(yǎng)學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。另外，這種以學生為主體的課堂教學實踐形式以及教學環(huán)節(jié)對減輕學生的學習負擔，降低學生的學習壓力有著一定的促進作用。

五、資料收集整理

在小學科學課教學中采取實驗教學的方式不僅僅是為了讓學生掌握新知識，還應(yīng)該幫助學生發(fā)揮自主能動性，自己去實踐、去思考、去創(chuàng)造，從而獲取真知。讓學生明白實踐的重要性，由此來提升學生的自主學習意識。為了能夠最大程度地發(fā)揮科學實驗的優(yōu)勢，教師必須在實驗教學的過程中讓學生做好實驗記錄，在這個實驗記錄中，教師應(yīng)指導學生標明實驗?zāi)康?、實驗對象、實驗手段、反?yīng)過程、實驗效果、實驗失誤等要素，養(yǎng)成做實驗記錄的習慣能夠有效幫助學生積極參與到實驗學習中，激發(fā)他們?yōu)楂@取真知而積極進行自主學習與思考，從而鍛煉他們的實踐能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生真正被這個求學的過程所吸引，而不是為了得到最終的結(jié)論而去進行實驗，以此來提升小學實驗教學的質(zhì)量。

六、進行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的過程是再一次思考、提升的過程。首先，教師在實驗教學的一開始要為學生講解本堂實驗課的主要內(nèi)容和實驗?zāi)康模僮寣W生進行實驗操作，做好實驗記錄。在學生進行自主學習、自我思考之后，明晰自己的思路和想法。再通過小組討論的方式讓學生之間進行交流、互動和分享，交流彼此的思路和看法，彌補彼此想法的不足之處，讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的問題。教師在這個過程中要發(fā)揮引導作用，全程讓學生發(fā)揮學習主體的作用，讓全體學生都能參與到實驗課堂當中來，提升學生對科學知識的整體認知和理解。比如在講解植物結(jié)構(gòu)的時候，教師可以讓學生分解植物，再通過顯微鏡的對植物內(nèi)部進行觀察，讓學生了解教材知識的來源和科學性。教師可以在這個過程中運用提問的方式來引導學生深入思考，在學生陷入思路謎團的時候給予及時、有效的提示。然后再讓學生互相參觀彼此的實驗流程，交流看法，在這個過程中加深對于科學知識的認識和理解。

七、利用多樣化的教學方式

如今，科學技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮了極其重要的作用，而這些科學技術(shù)也是科學家通過不斷地實驗得來的。因此，在小學實驗教學過程中，教師應(yīng)在教學方式中充分融入新興技術(shù)。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放實驗圖片、視頻和教學課件等，讓學生通過直觀的煩事了解和掌握實驗的流程和實驗的要點，而不是通過口頭描述來讓學生想象實驗流程，這種方式可以保證實驗的安全性，降低實驗事故和實驗失誤出現(xiàn)的概率。在此過程中，教師采用多樣化的教學方式可以使得實驗教學更加活躍和輕松，使學生能夠被吸引而自主參與到實驗教學中來，以此來提升實驗課堂教學的效率，優(yōu)化實驗教學的質(zhì)量。

八、提高實驗資源使用效率

為了避免不必要資源的浪費，保障課堂教學效率和教學水平的綜合提升，教師要注重實驗資源的使用，明確學生的個體差異性，關(guān)注不同實驗操作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在準備完前期的實驗材料之后，教師還需要根據(jù)不同的實驗操作要求、實驗環(huán)節(jié)以及實驗主體重新設(shè)置和安排不同的實驗資源，根據(jù)顏色、材質(zhì)以及形狀進行有效的分類以及歸納，并給實驗小組提供充足的實驗資料以及資源，鼓勵學生在自主實踐的過程之中進行有效的應(yīng)用以及分析。其中不同實驗操作的環(huán)節(jié)以及最終的實驗?zāi)康暮蛯嶒灲Y(jié)論有所區(qū)別，因此對實驗資源的需求差異較大。教師除了需要關(guān)注前期理論教學實踐活動的順利開展之外，還要了解學生的個體差異性，分析不同實驗類型的操作標準，以此來更好地實現(xiàn)實驗資源的合理匹配。小學科學實驗教學所涉及的細節(jié)元素比較復(fù)雜。因此，教師需要引導學生注重對不同細節(jié)要素的分析，這一點會直接影響最終的實驗成功率。

在開展實驗教學之前，教師要全面了解實驗操作的各個步驟，保障整個實驗環(huán)境的安全性、健康性以及綠色性，將恰當可行的實驗操作或步驟以及技巧教給學生，讓學生自主發(fā)揮，調(diào)動學生參與的積極性。其中，多媒體實驗教學資源在實踐應(yīng)用的過程中得到一致好評，教師可以通過播放視頻、音頻以及展示圖片的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，輔助已有的實驗資源案例促進實驗活動的順利開展，讓學生能夠充分調(diào)動個人的主觀能動性，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行舉一反三和學以致用。教師只需要站在宏觀的角度，理解學生、尊重學生，圍繞學生設(shè)置不同的實驗操作內(nèi)容以及形式，以此來激發(fā)學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)掘?qū)W生產(chǎn)生更多的學習動力以及實驗動力。

總之，在小學科學實驗教學的過程中，教學效率的提升尤為關(guān)鍵。教師需要注重科學分組，認真檢查前期的實驗器材，組織不同的實驗操作環(huán)節(jié)，保障實驗資源的合理利用，抓住不同實驗操作的具體要求，在引導和鼓勵學生的過程之中突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，從整體上提高實驗資源的使用效率和質(zhì)量。