廣西壯族自治區(qū)百色市隆林縣扁牙中心小學 吳友來

隨著新課程理念的不斷深入，人們逐漸意識到要讓學生成為學習的主人，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，在小學數(shù)學教學階段，教師要充分重視對學生自學能力的培養(yǎng)。具備了一定的自學能力，學生就可以主動學習、獨立思考，在未來的成長中能夠獨立應對各項事務，對未知世界進行積極探索。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重點

（一）強化學生學習主動性

數(shù)學課程具有極強的思維邏輯性，而且教學內(nèi)容也多數(shù)比較枯燥，小學生很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼感。要想針對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，小學數(shù)學教師首先要逐漸轉變學生被動學習的習慣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使其及時發(fā)現(xiàn)自身學習中存在不足，并在此基礎上深入開展探究式學習，以發(fā)現(xiàn)實際問題來參與課堂學習。這樣才能對小學階段學生的自主學習能力實現(xiàn)逐步培養(yǎng)，為小學階段學生自主學習能力的形成奠定基礎。

（二）為學生留足空間，創(chuàng)造條件

小學數(shù)學的課程教學內(nèi)容本身具有一定的難度，因此，要想培養(yǎng)小學生的自主學習能力是一項艱巨的挑戰(zhàn)。與此同時，為了實現(xiàn)學生自主學習能力的良好培養(yǎng)，需要為學生創(chuàng)造更加寬松的自主學習基礎條件，為學生在學習實踐中培養(yǎng)自主學習能力提供成熟條件。因此，在小學數(shù)學的學習過程中，有了良好的基礎條件后，教師才能真正從教學實踐的角度來引領學生實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）重視學生間的互助，強化學生自主學習能力

對于小學階段的學生來說，雖然其在數(shù)學知識方面的積累還比較薄弱，在數(shù)學學科方面的學習方法積累也比較少，但是作為小學數(shù)學教師要及時發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習的主觀能動性，及時挖掘出小學生之間互助的重要價值。在數(shù)學知識的學習過程中，開展學生之間的互相幫助，能夠讓不同學生之間的知識以及方法得到有效補充，在此基礎上就能讓小學生整體的數(shù)學自主學習能力得到有效提升。因此，在開展小學數(shù)學知識學習的過程中，為了能針對小學生的自主學習能力進行有效提升，小學數(shù)學教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學題目的解題方法，還要對小學生之間的互助學習能力給予重視，讓小學生之間自愿組合形成小組在課后開展互助學習。這樣不僅能增進小學生之間的情感，同時也能讓小學生的自主學習能力得到全面提升。

二、喚醒學生的自我意識，促使自主學習

德國教育思想家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

自我意識是自己對自己的認識，它深藏在人的意識深處，只有在喚醒后才能啟動。喚醒自我意識是激發(fā)學生自主學習的前提。

我們學校處在偏遠地區(qū)，很多學生學習意識不足，學習目標不明確，覺得是幫老師、家長學習。知道學生的這些特點，就要從這一方面去引導。首先，要求學生明確學習目的，讓學生明白學習是自己的事，不是為他人學，而是為自己學；其次，開展“我的學習我做主”“認識自己”等主題班會，讓學生意識到學習知識是為充實自己的頭腦、使自己進步，不是為了取悅父母、應付老師，也不是和別人攀比；最后，讓學生自己確定學習目標，選擇學習方法。經(jīng)過一系列的活動，學生對學習有了新的認識，同時也喚起了學生心靈深處自我向上的意識。

三、激發(fā)學生自學興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

我們學校地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后，部分學生的家長不得不外出打工，由于父母不在身邊督促，這些學生在家根本不學習。有的父母即使在家，他們對自己子女的學習也不聞不問。長此以往，孩子對學習數(shù)學沒有多大興趣，覺得學習數(shù)學枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒。要改變這種狀況，必須培養(yǎng)學生興趣。興趣從何而來？需要先從他們喜歡的東西入手。

我從教以來，發(fā)現(xiàn)學生在學習中最喜歡的是動手操作。小學生好動，動手操作能調(diào)動學生多種感官參與活動，在教學中就要多給學生提供操作機會。例如：在學習“圓的周長”時，課前我讓每個學生自己收集三個不同直徑的圓形物品，如圓形的瓶蓋、硬幣、紙筒等。上課時讓學生用這三個不同的圓沿著尺子滾動一周，看它的周長是多少，記錄下來，然后再計算周長除以直徑的商。所有同學都得親自動手，學生學習興趣高漲，最后好多同學都自己得出結論——圓的周長是直徑的三倍多。讓學生在愉快的操作實踐活動中掌握數(shù)學知識，既發(fā)展了學生的思維，又提高了學生的學習興趣。

四、指導學生自學的方法

（一）指導預習

預習在學生自學能力的培養(yǎng)當中發(fā)揮著重要的作用，因為預習能夠讓學生面對新知識，進行獨立的思考。

我剛接四年級時，布置過幾回預習任務，檢查時發(fā)現(xiàn)好多同學都只做例題后面的一點練習題，看例題也是走馬觀花，課后問其原因，學生說怎么預習他們無從下手，只是把例題亂看一遍就做后面的習題，連概念、公式都沒讀過，導致課堂上提的問題是例題里的原題仍有相當一部分學生答不上來，教學效果大打折扣。于是我根據(jù)教材的實際內(nèi)容，對學生的預習提出具體要求：先把例題讀幾遍，弄清例題講的是什么內(nèi)容，思考課本上提出的問題，再把這一節(jié)內(nèi)容的概念、公式圈起來讀一讀。但這只是最基本的預習，還沒有深入。所以我又根據(jù)課本內(nèi)容擬制預習提綱來確定學習任務，編制預習題來提高預習效果。如“直線、射線、線段”的課程，我就編了這樣幾道練習題：（1）什么是射線（2）線段、直線、射線有幾個端點，可以度量嗎？（3）線段、直線、射線有什么聯(lián)系與區(qū)別？（4）過一點能畫幾條直線，過兩點能畫幾條直線？

這樣的預習設計能集中學生的關注點，讓學生帶著問題去學習，而在解決問題時，需要閱讀課本后獨立思考和歸納，有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識。

（二）指導解題方法

數(shù)學不同于其他學科，學生學習數(shù)學比較困難，特別是學生見到綜合性的題目就懵了。此類數(shù)學題綜合性較強，中等難度，需要找到解題規(guī)律，只要根據(jù)這幾點就能解決。

1.首先冷靜做題前分析，看看題目屬于哪一類型的，是年齡類的,還是追趕類的、割補湊合類，等等。每一類題型都有其自身的特點，都有自己的解題思路，如雞兔同籠，用假設法解，先假設誰，步驟是第一步乘，第二步減，第三步減，第四步除，第五步減。

2. 找出關鍵解題要點。比如18×99+18，解這題關鍵的一步在哪里？是18 后面隱藏一個小小的1，只要把1 顯露出來，變成18×99+18×1，就變成結構形式是a×b+a×c，并且都有相同乘數(shù)18，符合乘法分配律的特點。

3.看關鍵詞。題目中有“照這樣計算、照這樣速度”，一般第一步用除法。

（三）教會學生思考

新的知識需要不斷學習，通過學習者不斷的加工創(chuàng)造，才能夠使得舊的知識變成新的知識。只有通過更多的觀察實踐，才能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系，通過原有的知識去發(fā)現(xiàn)新知。換句話而言，新的知識是從舊的知識中延伸而來，學生需要應用新的思維方法來適應新的知識。在新知識的獲取過程中，學生能夠掌握到新的思維方法，產(chǎn)生新的認知。

五、構建激勵評價，激發(fā)學生成就動機

成就感能夠推動學生的學習，在日常教學中對學生進行鼓勵，能夠增強學生的自信心，讓其獲得成就感。成就感能夠激發(fā)學生的學習動力，使其獲得主動學習的體驗，從而更加自主地參與到學習中去。

（一）教師要信任學生

激發(fā)學生的成就動機就要學生有成功體驗、有成就感。而學生最直接的成功體驗來于教師的信任和賞識。學困生更需要教師的賞識，學困生都是不自信的，教師的信任可以讓他們找到自信。

（二）為學生創(chuàng)設更多的成功機會

學生的學習能力存在差異，我針對不同學生的情況給他們創(chuàng)造機會，讓他們體驗到成功的喜悅，嘗到學習的“甜頭”。學困生更需要教師給他們創(chuàng)造條件，以讓不同程度學生均有成功的可能。

平時在課堂上，我先讓想法少的同學發(fā)表意見，想法多的同學后面補充，如果讓想法多的同學先說了，那些想法少的同學就無話可說了。這樣，不同層次的學生都有參與的機會，學生能夠感受獲得成功的喜悅。教師應對學生的努力予以贊揚，并適當給予獎勵，比如小紅星，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力。

關注每一位學生，特別要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點。比如一位平時很少回答問題的同學積極舉手了，就優(yōu)先讓他回答，回答正確，掌聲鼓勵，即使不正確，他有勇氣站起來，也同樣值得表揚。他知道教師那么關注他，他內(nèi)心就會感到溫暖，進而樹立起學習信心。

總之，自主學習能力的提高要靠學生長期堅持，要依靠教師針對不同學生給予正確的引導，積極調(diào)動學生自主學習的主動性，改變學生的學習方式，讓學生參與到學習和實踐中來，積極實踐促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。