廣東省珠海市文園中學(xué) 李 講

核心素養(yǎng)是近年來(lái)新課標(biāo)提出的要求，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷為內(nèi)容的必要品質(zhì)和能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的便利。2020 年初新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，致使各個(gè)學(xué)校不能按時(shí)開(kāi)課，為了使學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)，很多學(xué)校推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。如何在信息技術(shù)教學(xué)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展是值得我們所有教師思考的問(wèn)題。

一、疫情背景下初中生歷史核心素養(yǎng)水平及形成原因

因?yàn)橐咔?，很多歷史教師開(kāi)始網(wǎng)上教學(xué)，但是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是疫情下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生所表現(xiàn)出的水平是怎樣的？為了了解中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平，我們運(yùn)用“問(wèn)卷星”，開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于“中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出如下?tīng)顟B(tài)。

第一，在史料實(shí)證上，70%的學(xué)生表示知道并能夠基本判斷出史實(shí)資料的正確表現(xiàn)形式。

第二，在唯物史觀上，75% 的學(xué)生能夠客觀地看待歷史現(xiàn)象和人物事件。

第三，對(duì)于家國(guó)情懷，82%的學(xué)生能夠在教師的講解中對(duì)人物事件做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并感受到不同歷史文化的魅力。

第四，在時(shí)空觀念上，50%的學(xué)生明確表達(dá)出可以將歷史教材中的人物和事件，以時(shí)空框架的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，10%的學(xué)生不能將歷史人物與事件以時(shí)空觀念的認(rèn)知形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五，在歷史解釋上，43%的學(xué)生能夠客觀地、實(shí)事求是地理解歷史并能夠自己獨(dú)立理解判斷歷史現(xiàn)象、事件或歷史人物。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的認(rèn)知上，大多數(shù)的學(xué)生在史料實(shí)證、唯物史觀、家國(guó)情懷方面有較高的認(rèn)知水平，但時(shí)空觀念和歷史解釋認(rèn)知水平相對(duì)較低。綜合來(lái)看，這五項(xiàng)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容都需要進(jìn)一步加以培養(yǎng)。

造成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出上述問(wèn)題的原因表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，教師理念方面。目前初中歷史學(xué)科在教學(xué)方式方面與教師教育理念方面存在著一定的矛盾和沖突，教師的教學(xué)思想落后和教學(xué)方法陳舊，這在一定程度上阻礙了初中歷史素質(zhì)教育的發(fā)展。很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)觀念上，并不認(rèn)同歷史學(xué)科本身的意義所在，更不要說(shuō)深入感受歷史對(duì)于初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)所發(fā)揮的價(jià)值。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材內(nèi)容上面，教學(xué)中比較重視對(duì)知識(shí)的講解，沒(méi)有在課上把新課標(biāo)中提出的“核心素養(yǎng)”進(jìn)行滲透，造成大部分學(xué)生的核心素養(yǎng)能力沒(méi)有得到日常熏陶。

第二，教學(xué)方法方面。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)以時(shí)間上由遠(yuǎn)及近、空間上由宏觀到微觀的方式來(lái)教授歷史知識(shí)，此種教學(xué)模式是符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是可行的。但是值得我們思考的是，這種教學(xué)方式能否讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能否更好地理解知識(shí)內(nèi)涵？還有一些教師直接讓學(xué)生在課本中劃重點(diǎn)，然后再去死記硬背，這樣的教學(xué)手段又是否是可行的呢?

第三，學(xué)生方面。調(diào)查分析的結(jié)果出乎我們意料，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科較為枯燥，原因是歷史講的是久遠(yuǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的。學(xué)生經(jīng)常前學(xué)后忘，教材中很多基礎(chǔ)性的知識(shí)都無(wú)法掌握，更不要說(shuō)提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)了。目前的歷史課堂在氣氛營(yíng)造上缺少一定的趣味性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。

因此，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重新架構(gòu)歷史課堂，從而保證課堂教學(xué)更加高效。

二、疫情背景下依托信息技術(shù)落實(shí)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，云教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

疫情來(lái)襲，學(xué)校無(wú)法按時(shí)開(kāi)課，很多學(xué)校組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此歷史教師也可依托信息技術(shù)，從備課—授課—課下提升三個(gè)階段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中生的核心素養(yǎng)的提升。

1.課前——備課中滲透核心素養(yǎng)，以“學(xué)”定“教”，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成居家學(xué)習(xí)的前期預(yù)習(xí)。疫情期間的學(xué)習(xí)由于缺少教師的監(jiān)督，就更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。教師在課前的備課中，要考慮所教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以確定后期教學(xué)中采取哪種教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容的難易程度。受疫情影響，教師不能跟學(xué)生面對(duì)面地接觸，我校歷史教師使用騰訊課堂、騰訊智慧校園等網(wǎng)絡(luò)工具，將課前預(yù)習(xí)的視頻提前播放，學(xué)生可以采用“課堂回放”的形式來(lái)提前預(yù)習(xí)，或者把導(dǎo)學(xué)案上傳到騰訊智慧校園平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程的梳理。這些操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到極大的引導(dǎo)作用。另外，教師在備課中應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入課堂視頻中，幫助學(xué)生提升知識(shí)與素養(yǎng)。例如：教師在備九年級(jí)下冊(cè)中的“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，將“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)以教學(xué)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)視頻中可以將其細(xì)化為“戰(zhàn)爭(zhēng)前的美國(guó)關(guān)稅問(wèn)題，認(rèn)識(shí)加強(qiáng)聯(lián)邦政府權(quán)力的意義”，然后通過(guò)課堂視頻的形式傳輸給所有學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)于時(shí)空概念和歷史價(jià)值觀就能有較為直觀的認(rèn)知，在后期的學(xué)習(xí)重心感會(huì)有所增強(qiáng)。

2.課中——借助多媒體深化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了響應(yīng)“停教不停學(xué)”的教育理念，疫情期間很多學(xué)校組織教師開(kāi)展網(wǎng)上授課，現(xiàn)階段的網(wǎng)上授課模式一般分為兩種，一種是上傳視頻課程，就是學(xué)科教師將需要教授的課程提前錄制好，然后結(jié)合實(shí)際的課程安排上傳給所有學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外一種模式就是教師開(kāi)直播課，這時(shí)候教師化身為直播間的“小哥哥”“小姐姐”，扮演起了主播的角色。但是不論以上的哪種教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師都不能再像之前面對(duì)面的課堂一樣可以直接了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，更不要說(shuō)是在實(shí)際的課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此，這就需要教師將自己的課程變得豐富有趣，讓網(wǎng)絡(luò)課堂盡量接近教室學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)跟在課堂學(xué)習(xí)有一樣的感受。

不論是教學(xué)視頻的錄制還是教師的直播課堂，課堂教學(xué)階段都需要教師予以重點(diǎn)關(guān)注。在此期間，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在授課過(guò)程中插入地圖、欣賞音樂(lè)、觀看歷史紀(jì)實(shí)影片的形式增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在直觀感受的過(guò)程中深入體會(huì)歷史文化的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在九年級(jí)歷史下冊(cè)“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”這節(jié)課中，教師可以先向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)新冠肺炎疫情這樣的全球性公共衛(wèi)生事件，假如你是美國(guó)總統(tǒng)，你該如何做好防疫工作？”然后讓學(xué)生觀看特朗普的媒體反映視頻、美國(guó)感染人數(shù)不斷飆升視頻，學(xué)生一邊看視頻一邊思考教師提出的問(wèn)題。這樣不僅起到了深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀，以今天的時(shí)局為參考點(diǎn)，養(yǎng)成設(shè)身處地地分析問(wèn)題的能力，并能在此過(guò)程中深刻感悟到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)自身的家國(guó)情懷。教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生播放視頻資料，列舉數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)中國(guó)的戰(zhàn)“疫”。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了能夠教會(huì)學(xué)生如何辨別資料，還能鍛煉學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，辯證地評(píng)價(jià)其優(yōu)劣之處，增加制度自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)唯物史觀核心素養(yǎng)的深入滲透。

3.課下——提升答疑并總結(jié)反思。這個(gè)階段，我們的歷史教師就會(huì)像很多主播一樣，開(kāi)啟答疑總結(jié)的環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)方式，充分適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將過(guò)去以文字性的作業(yè)為主的形式變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的活動(dòng)。例如：在九年級(jí)下冊(cè)歷史“羅斯福新政”結(jié)束后，教師可以將作業(yè)布置為編排歷史小劇，讓學(xué)生的家庭成員參與其中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入地理解羅斯福大刀闊斧地實(shí)施一系列旨在克服危機(jī)的政策措施的現(xiàn)實(shí)意義，還能融洽親子關(guān)系。其次，教師通過(guò)線上解決學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史人物及事件的深入理解。

（二）創(chuàng)新課外活動(dòng)，輔助培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

疫情期間，學(xué)生的活動(dòng)范圍受限，每天只能在家中的每一個(gè)角落活動(dòng)，但是學(xué)生的眼界和心境不能受到限制。教師可以通過(guò)校園網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、朋友圈等渠道與平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的史實(shí)文獻(xiàn)、歷史影片或者學(xué)生自己表演的歷史小劇，幫助學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)闊眼界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生在課余時(shí)間培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要意識(shí)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中生人文素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)所產(chǎn)生的積極作用。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞初中生歷史學(xué)習(xí)具體需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過(guò)情境構(gòu)建、主題探究、引入時(shí)事、組織實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?？傊瑲v史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間努力的。在居家學(xué)習(xí)的背景下，歷史教師也應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)文化與時(shí)代技術(shù)的契合，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。