河北省唐山市路北區(qū)祥富小學(xué) 費(fèi)亞超

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生通過閱讀，文章的主旨、作者流露出的情感、語言文字的魅力等都會(huì)給學(xué)生帶來心靈的震撼，引起他們情感的共鳴，在此過程中提高學(xué)生的語言能力。小學(xué)語文教材中選編的文章語言優(yōu)美意義深刻，學(xué)生反復(fù)誦讀，能促進(jìn)其綜合能力的提高。

一、閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

（一）形式化閱讀

部分教師片面追求自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中上演了各種活動(dòng)，如演、畫、唱等。教師不考慮教學(xué)過程中是否需要這些環(huán)節(jié)，只追求熱鬧的“課堂氛圍”。教《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，學(xué)生只讀了兩遍文章，還沒進(jìn)入文本，對文中陶罐、鐵罐的神態(tài)、情感、語氣等還沒深入感悟，教師便讓學(xué)生戴著頭飾表演，課上學(xué)生異常興奮，語文課變成表演課；課下，問學(xué)生這一節(jié)課學(xué)得多少知識(shí)，他們表現(xiàn)得很茫然，這值得教師深思。

（二）錯(cuò)把理解文章當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

有的教師把閱讀教學(xué)誤認(rèn)為理解文章內(nèi)容，只要理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)涵的情感，就會(huì)運(yùn)用這些語言文字了。因此，教師把閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解文章上，忽略了學(xué)習(xí)語文的目的，不注重積累語言，在閱讀教學(xué)中更不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。有的教師把理解課文作為閱讀重點(diǎn)，學(xué)生明了課文的主要內(nèi)容，但站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，還是失去了學(xué)習(xí)語文的價(jià)值、意義。

（三）教師沒有深入理解文本

由于種種原因，有的教師不細(xì)讀文本，他們按照教師教學(xué)用書或一些教輔用書去解讀教材，不通過細(xì)讀去解讀文本，把教輔書中的思想、觀點(diǎn)“搬”過來用；有的教師直接借用網(wǎng)絡(luò)的一些音頻資料及文字資料。許多教輔資料對教師來說有利也有弊。作為一名小學(xué)語文教師，要靜下心來讀教材，既能“鉆進(jìn)去”還能“跳出來”，從學(xué)生的視角，依據(jù)文本特點(diǎn)，確定閱讀重點(diǎn)。教師不應(yīng)在諸多教輔面前迷失自我。

（四）閱讀模式不科學(xué)

學(xué)生閱讀教材文本時(shí)，教師應(yīng)要求他們找出文中的主要人物和事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，明了事件的起因、經(jīng)過及結(jié)尾，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文中的情感基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這種閱讀方式能促進(jìn)其閱讀能力的提升。但縱觀小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有的教師讓學(xué)生讀課文后，引導(dǎo)他們總結(jié)出文章的主旨；有的教師在讓學(xué)生劃分段落上花費(fèi)很大的精力與時(shí)間，小學(xué)生不可能讀一兩遍課文就能深入理解文章所表達(dá)的情感及主旨，這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的方式之一，也是最有效的語文學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)，必須從激發(fā)興趣開始。學(xué)生有興趣去閱讀，進(jìn)而才能掌握閱讀的方法，通過閱讀學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，收獲閱讀帶來的樂趣，從而真正愛上閱讀。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的終身閱讀打下基礎(chǔ)。

（一）教師范讀激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

學(xué)生善于模仿。小學(xué)語文教師有感情地范讀，把文中描繪的美景借助聲音傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶入文中描繪的意境，陶冶其情感，凈化其心靈，能讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望。教師范讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。因此，備課時(shí)，教師要先讀，讀的過程中要細(xì)細(xì)揣摩文章的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感，要正確把握文章的情感基調(diào)，要注意讀的語氣、語速等，用范讀去感染學(xué)生，激發(fā)其讀的欲望。

（二）提倡多種形式地讀書

教師應(yīng)采用多種形式，讓學(xué)生維持讀的沖動(dòng)、欲望。教師讓學(xué)生預(yù)讀課文，也可讀文中的重點(diǎn)部分，可邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可全班學(xué)生齊讀、個(gè)人讀、領(lǐng)讀、分角色讀、問答式閱讀等。不管采用哪種閱讀方式，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀過程中，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，對讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對讀得不太好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)應(yīng)指出朗讀中存在的不足。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生必須要養(yǎng)成的，除了要用心閱讀、隨時(shí)記錄、書寫閱讀心得等，教師還要不定期檢查學(xué)生課外閱讀的情況，肯定他們閱讀過程中的收獲。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行交流讀書活動(dòng)，同學(xué)間交流經(jīng)驗(yàn)及閱讀心得體會(huì)，引導(dǎo)他們做到取長補(bǔ)短。

（四）舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是閱讀又絕對不是一個(gè)人的事。要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師必須組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。如閱讀內(nèi)容的表演：讓學(xué)生以小組為單位選取課外讀物中的一個(gè)片段或故事，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，課上進(jìn)行表演。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行講故事、演講比賽，對取得優(yōu)異成績的小組或個(gè)人給予肯定、鼓勵(lì)。通過不同類型的活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提升學(xué)生的綜合能力。

三、豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，并不是讓學(xué)生為了讀而讀，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中感知語言，積累文中精彩的語句及段落，并學(xué)會(huì)應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生讀，而應(yīng)豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵。

（一）借助多種媒介進(jìn)行整體感知

心理學(xué)研究表明：認(rèn)識(shí)復(fù)雜的事物，只有提供的感性材料足夠豐富、正確，才能在此基礎(chǔ)上揭示事物的本質(zhì)、規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識(shí)。把這一規(guī)律運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就要求教師不能再讓學(xué)生為讀書而讀、純粹地讀。要借助多種手段及方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到閱讀中去，達(dá)到在讀中思、以讀促思，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。在讀的過程中學(xué)生能感悟語言，積累語言。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種媒介，提升學(xué)生對語言文字的感知力：播放與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻、教材插圖、展示圖片、配上優(yōu)美的樂曲……創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，通過看、聽、讀，有利于學(xué)生整體感知文本中描述的事物與美景、思想、情感。例如：教五年級(jí)上冊《白鷺》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、圖片，播放靜態(tài)的白鷺、飛翔中的白鷺、嬉戲中的白鷺、進(jìn)食中的白鷺及它那種悠然自得的神態(tài)，學(xué)生對視頻中的白鷺發(fā)出一聲聲的贊嘆。這時(shí)，配樂讓學(xué)生讀課文，他們讀起來就更有情感，對文本的理解及作者的情感把握得也更到位，學(xué)生能深深體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩”這句話的深刻含義。

（二）讀與說、寫相結(jié)合

語文教學(xué)的目的并不是單純地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生正確理解語言文字并積累、運(yùn)用語言，提升他們聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還應(yīng)把讀、說、寫等結(jié)合起來。

在訓(xùn)練學(xué)生讀與說、讀與寫的過程中，教師應(yīng)把“讀中說”“讀中練”“讀中議”“讀中寫”這幾個(gè)步驟結(jié)合在一起?！白x中說”是指讓學(xué)生初讀文本，對文章進(jìn)行整體感知，要給予他們足夠的時(shí)間讀，在讀的過程中感知語言，理解文章主要內(nèi)容，說出對文本的“初步認(rèn)知”：說出你對文章中哪一部分、內(nèi)容印象最深；在閱讀過程中有哪些疑問等?！白x中練”是指學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知后，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選出文章的主要段落、語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，完成相關(guān)練習(xí)，深入理解文章主要內(nèi)容及文中表達(dá)的情感?！白x中議”是指讓學(xué)生在小組內(nèi)談自己閱讀此文的收獲及心得體會(huì)；談與文本有關(guān)的故事、史料等；或文中語句或段落的讀法及情感流露；文中的表達(dá)方式；作者這樣寫的好處等。“讀中寫”是指學(xué)生學(xué)到了本文的表達(dá)手法及敘述順序后，教師創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫。通過此種方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的“自動(dòng)化”

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，是一種讓學(xué)生能夠享受語文魅力的體驗(yàn)。但是，課堂上小學(xué)生的閱讀往往是被動(dòng)的，是教師要求他們進(jìn)行閱讀他們才開始閱讀。其實(shí)，這種現(xiàn)象往往是教師造成的。在平時(shí)的小學(xué)語文課堂上，只要教師讓學(xué)生讀書，他們肯定會(huì)放開嗓子大聲地去讀。但是，往往剛剛讀了幾句，就被迫停下來，讓學(xué)生聽教師對課文的分析，或者做一些與之相關(guān)的練習(xí)題，閱讀就這樣被教師的講解或訓(xùn)練打斷了。這樣的閱讀往往都是被動(dòng)的，學(xué)生沒有主動(dòng)閱讀的權(quán)利。如果要想讓學(xué)生真正愛上閱讀，提升閱讀能力，必須改變這種現(xiàn)狀，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的“自動(dòng)化”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的“自動(dòng)化”，必須重視以下問題。

一是教師要給學(xué)生充分的閱讀自由。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的方法，應(yīng)該是自由的，因?yàn)殚喿x更重要的是個(gè)人的一種體驗(yàn)。面對各種閱讀資料，學(xué)生以自己喜歡的方式去賞析去體會(huì)，并產(chǎn)生自己的感悟，閱讀才會(huì)有真正的效果。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生閱讀，不能布置任務(wù)一刀切，必須注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀與個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生有充分的閱讀自由，保證對閱讀的興趣與熱愛。

二是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。古語曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，學(xué)生從小在教師的指導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣，是非常重要的。如朱熹所說的讀書有三到：心到，眼到，口到。當(dāng)讀到一段內(nèi)容的時(shí)候，不僅眼要看到，心里還要想到，也就是及時(shí)產(chǎn)生閱讀出現(xiàn)的問題、想法。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，在閱讀的時(shí)候就會(huì)自然而然地影響學(xué)生的閱讀行為，成為閱讀“自動(dòng)化”的表現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，面對小學(xué)生閱讀中存在的一些問題，教師必須認(rèn)真研究，找到更多提高小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的方法，為他們的終身閱讀打下基礎(chǔ)。