甘肅省甘南藏族自治州迭部縣幼兒園 武凌燕

對(duì)幼兒進(jìn)行普遍的心理健康教育，是目前幼兒園教育方法發(fā)展的主要方向。讓孩子在擁有健康身體的同時(shí)，擁有健康的心靈，是幼兒園教育最重要的目標(biāo)。孩子正處于心理天真無邪的年紀(jì)，在此時(shí)培養(yǎng)孩子擁有健康的心理，可以起到讓孩子認(rèn)識(shí)世界，支撐自我精神成長的作用。教師通過對(duì)孩子的行為教育來進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透，提供完好的環(huán)境給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)互相幫助的精神，都是心理健康教育可采取的方法，對(duì)孩子成長具有重要的影響。

一、幼兒心理問題的簡單描述

（一）缺乏分享的精神

孩子在小時(shí)候是不存在分享的意識(shí)的，但分享是孩子成長中應(yīng)該具有的品質(zhì)，學(xué)會(huì)合作可以幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)。但是，這種意識(shí)并不是生來就有的，例如：孩子會(huì)對(duì)屬于自己的物品產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)占欲，不允許其他人觸碰等。教師應(yīng)在幼兒園階段就開始培養(yǎng)孩子的分享精神，樹立其合作的意識(shí)。孩子將來的發(fā)展很大程度上與幼兒園時(shí)期受到的教育有關(guān)，若是認(rèn)為此時(shí)的教育無用，對(duì)于孩子的成長教育放松，不能及時(shí)對(duì)這些錯(cuò)誤的心理、行為進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，很可能會(huì)影響到孩子將來的發(fā)展。

（二）易產(chǎn)生自卑心理

孩子在幼兒園接受教育的時(shí)期，正處于一個(gè)懵懂無知的年紀(jì)，幾乎沒有認(rèn)知事件好壞的能力，但天性讓其可以明顯感受到自己同其他孩子的不同，面對(duì)明顯好于自己的小伙伴，可能會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。這種心理可能會(huì)出現(xiàn)在大部分孩子的心中，只要同其他孩子進(jìn)行交往，且出現(xiàn)了家境明顯比較好的小朋友，此類情況可以說幾乎無法避免地會(huì)發(fā)生。若無法讓孩子走出自卑心理，就會(huì)極大地影響孩子的健康成長，孩子可能會(huì)變得敏感內(nèi)向，不與人交流，甚至厭惡父母等。教師應(yīng)用同樣的眼光來看待孩子，用平等的態(tài)度來對(duì)待孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，并積極交流與開導(dǎo)，讓其能將家庭條件的不同用正確的眼光來看待，不能讓家庭貧富差距成為孩子產(chǎn)生自卑心理的原因，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自尊自信的態(tài)度。

二、幼兒教導(dǎo)中滲透心理健康教育的途徑

（一）教師應(yīng)注重自身行為，傳達(dá)健康的心理觀念

孩子的健康成長離不開良好的心理狀態(tài)，孩子正處在一個(gè)身體與心理全面發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于心理健康教育方面的需求更大，每一位教師都應(yīng)積極思考為孩子塑造良好心理基礎(chǔ)的方法。幼兒園的孩子正處在一個(gè)模仿他人的時(shí)期，作為孩子接觸較多的人，教師的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，孩子與教師的互動(dòng)也可引起孩子的心理反應(yīng)。做好教師素質(zhì)培養(yǎng)的工作，也是培養(yǎng)教育孩子的重要環(huán)節(jié)。幼兒園教師不僅要有專業(yè)的教育知識(shí)、端正的品格，更應(yīng)具有良好的心理知識(shí)。為了更好地教育孩子，教師也應(yīng)調(diào)整自身的心理狀態(tài)，以一種健康的心態(tài)來引導(dǎo)孩子，這不僅是個(gè)人問題，更是一種社會(huì)責(zé)任。例如：教師可從早晚的接送孩子中營造溫暖愉悅的氛圍。早上站在門口迎接孩子的到來，用親切的笑臉向孩子及家長們打招呼，給他們安全感。若是發(fā)現(xiàn)孩子情緒不好，及時(shí)鼓勵(lì)擁抱他，孩子會(huì)產(chǎn)生受重視的感覺，而處在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，即使有著不好的心情，也會(huì)被感染而變得快樂。

（二）注重打造良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)孩子積極向上

現(xiàn)階段我國進(jìn)行學(xué)前教育的最主要場所是幼兒園，孩子在這里不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人格。進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生重要的影響作用。良好的教育環(huán)境可以幫助教師輕松應(yīng)對(duì)孩子的問題，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)在注重因材施教的前提下，用多種不同的教育方法來培養(yǎng)孩子，也要牢記教學(xué)的目的是讓孩子擁有積極自信的心理狀態(tài)。例如：教師可以布置一個(gè)溫暖舒適有趣的教室給孩子，讓其能夠在教室中心情愉悅。而良好的氣氛只能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，教師的教導(dǎo)才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此時(shí)，教師便可以參與孩子們的活動(dòng)，或是在游戲中給出建議，這樣不僅能提升孩子與教師的親密度，更能趁機(jī)向其傳授知識(shí)，培養(yǎng)其健康人格。

（三）開展良好的互動(dòng)，讓孩子在合作中學(xué)習(xí)

幼兒園中大部分活動(dòng)是需要孩子共同參加的。為了更好地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，塑造合作精神，可以加入比賽制度，這同樣也可以培養(yǎng)孩子抗壓、負(fù)責(zé)等良好的心理素質(zhì)。在這些活動(dòng)中，孩子會(huì)學(xué)會(huì)如何與他人配合、如何分享物品給他人，這都是心理教育的必修課。為了應(yīng)對(duì)不同孩子的心理特點(diǎn)，教師也應(yīng)該注重觀察孩子，對(duì)某些孩子進(jìn)行特殊觀察教育，這樣給出的教學(xué)方案才會(huì)是合適的。孩子是家庭的中心，在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)期，可能都會(huì)以自我為中心，不顧其他小朋友的請(qǐng)求，這樣就有出現(xiàn)沖突的可能。例如：兩個(gè)孩子看中了同一個(gè)玩具，互不相讓從而大打出手等，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)教育，若是有孩子仍然堅(jiān)持，就需要和其進(jìn)行特殊的溝通交流。孩子經(jīng)過教師的教育，一般都會(huì)有所改變，這也是培養(yǎng)孩子心理成長的一部分。

（四）深入孩子內(nèi)心，積極鼓勵(lì)孩子

孩子的內(nèi)心是純粹的，也是最好塑造的。若是教師此時(shí)經(jīng)常對(duì)孩子的行為進(jìn)行表揚(yáng)，必然會(huì)使孩子向著積極樂觀的方向發(fā)展，同時(shí)孩子也會(huì)擁有一個(gè)陽光健康的內(nèi)心。若是教師對(duì)孩子進(jìn)行辱罵、體罰，同樣也會(huì)在孩子內(nèi)心留下陰影，孩子可能從陽光變得內(nèi)向孤僻，甚至產(chǎn)生一些極端的想法，對(duì)其將來的影響極其深遠(yuǎn)。孩子一般擁有敏感的心理狀態(tài)，尤其是可能會(huì)因?yàn)榻處煹纳矸荻a(chǎn)生一些害怕的心理。這就需要教師端正自己的態(tài)度，保持耐心對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，但不可用一些辱罵性語言來教育孩子，更不可體罰孩子。孩子若是發(fā)現(xiàn)教師的不耐煩，很可能會(huì)出現(xiàn)心理挫敗感，從而產(chǎn)生其他心理問題。教師正確的做法應(yīng)是積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助其改正錯(cuò)誤后，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)并給予其鼓勵(lì)，督促孩子下一次做好。孩子都喜歡接受他人的贊美，教師若想讓孩子喜歡自己，就應(yīng)不吝嗇贊美的話，在平時(shí)的活動(dòng)中多表現(xiàn)出友好的一面，讓孩子變得自信開朗，這樣才能讓孩子積極向上、健康地成長。

三、結(jié)語

孩子幼年時(shí)期所受的心理教育，不僅關(guān)系到孩子早期的教育啟蒙質(zhì)量，更是足以影響與改變其一生的教育。這是一種潛移默化在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)行的教育模式，也是適合孩子身心健康發(fā)展的一種心理健康教育。在幼兒園的教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有助于了解孩子的心理狀況，更是培養(yǎng)孩子積極健康的心理狀態(tài)的有效方法，不僅為孩子們普及了必要的心理常識(shí)，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，更能使其初步掌握自我調(diào)節(jié)的能力。教師也應(yīng)該提高自我水平，更加關(guān)心孩子的心理成長，探索有效的心理健康教育滲透途徑，為更好地培養(yǎng)孩子而努力。