江蘇省杭州市余杭高級中學 沈宇清

當前教學改革的推進要求各個學校都要執(zhí)行新的課程標準，這樣才能從源頭上打破高中地理教學的一潭死水，使教師摒棄死記硬背機械的地理教學方法，逐漸把學生培養(yǎng)成有自主意識、有想法以及有思想的復(fù)合型人才。高中地理新課標要求教師不僅要積極帶領(lǐng)學生從地理學習中發(fā)現(xiàn)問題，也要注重對地理問題的探究，只有在高中地理教學課堂中選擇恰當?shù)慕虒W手段才能有效提升學生的創(chuàng)新觀念和主動思考意識。因此，在高中地理課堂應(yīng)用PBL 教學模式與高中地理教學新課標的理念和要求相適應(yīng)。

一、關(guān)于PBL 教學模式的簡介

PBL 是 英 文Problem-Based Learning 教學模式的簡稱，翻譯成漢語的意思便是“以問題為基礎(chǔ)的學習”。這一教學模式在20 世紀六十年代末興起于國外，首先應(yīng)用在醫(yī)學研究當中，醫(yī)學研究首次以問題為中心，這樣的研究和教學特點在于教師面對學生提出一個生活中真實存在的問題，在教學課堂上學生針對相關(guān)問題進行討論，學生針對同一問題收集資料并加強研討，最終針對已經(jīng)提出的相關(guān)問題給出總結(jié)性的評價和結(jié)論。在這一過程中，教師可以采用小組合作學習討論的教學方式使得學生的分析能力、合作學習能力都得到有效的提升。當前經(jīng)過幾十年來的推廣和應(yīng)用，PBL 模式已經(jīng)在高等教育的英語、旅游、信息、工程以及機械等專業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。

二、PBL 教學模式的應(yīng)用價值分析

（一）有效提升和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力

當前的社會發(fā)展已經(jīng)開啟了全速前進的新模式，在新的發(fā)展時代和社會環(huán)境中，只有不斷堅持創(chuàng)新才能積極提升社會發(fā)展的后備動力，因此學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在未來的人才建設(shè)中顯得異常重要。傳統(tǒng)的教學方式往往都是傳授給學生現(xiàn)成的學科知識，在課堂上教師講學生聽，學生沒有鍛煉創(chuàng)新能力和獨立思考的機會。但是在PBL 教學模式中，學生會因為教師提出的真實問題而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在針對問題的討論和解決過程中學生能夠積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，逐步提高自身的創(chuàng)新能力和意識。

（二）有效提升學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)課堂的主要角色，很多情況下教師的授課成了教師一個人在唱戲，學生在課堂之上由于無法掌握主動權(quán)總是被動地完成學習任務(wù)。長期處于被動的學習狀態(tài)無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，一旦沒有人為學生安排學習計劃和相應(yīng)的學習內(nèi)容，學生便無法進行自主學習。在高中地理教學中應(yīng)用PBL 教學模式有助于打破高中地理教學的怪圈，原因在于PBL 教學模式以教師給定的問題為出發(fā)點，始終以學生為學習的主體及核心，在具體的學習小組中學生可以將一個總問題分解成幾個子問題，最終擬定一個初步的解決方案。在PBL 教學模式中教師只需要向?qū)W生拋擲一個問題，然后剩下的學習過程以及其他問題完全由學生自己處理，這樣才有助于迅速提升學生分析問題以及解決問題的能力。

（三）幫助學生樹立合作意識，有效提高合作能力

當前的社會形成了越來越精細的合作與分工，同時社會發(fā)展過程中相關(guān)部門之間也形成了更加緊密的聯(lián)系。當前的社會整體化發(fā)展趨勢已經(jīng)更加的明顯，如果依然保持各自為戰(zhàn)的習慣和發(fā)展風格勢必會被社會淘汰，只有形成強大的發(fā)展凝聚力才能有效形成優(yōu)勢互補，促進相互間的合作。在PBL 教學模式中，每一個學習小組可以根據(jù)把學習特長以及興趣相結(jié)合，集思廣益小組所要討論和解決的問題，在小組內(nèi)部可以通過積極的分工和討論形成有效解決問題的方案和措施。只有進行小組合作學習才能積極發(fā)揮每一個學生的特長，有效提升每一個學生的合作能力和團隊合作意識。

三、在高中地理教學中應(yīng)用PBL的具體步驟

因為PBL 教學模式是從學科具體問題入手展開細致分析并開展教學進程的，因此地理教師要想更好地應(yīng)用PBL 完成教學任務(wù)，就要預(yù)先把問題分割清楚，同時將學生進行科學的分組，各個學習小組通過查找和分析資料后最終完成解決方案和討論結(jié)果的匯總。以高中地理“城市的發(fā)展受到交通運輸影響”的教學內(nèi)容為例，相應(yīng)的教學具體步驟如下：首先教師要創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，閱讀教材以蘇州地區(qū)的發(fā)展為例：“討論清代以后蘇州地區(qū)出現(xiàn)的衰落趨勢的原因以及新中國成立后蘇州地區(qū)又重現(xiàn)繁榮的原因是什么？”因為同學們普遍認為蘇州一帶自古就是中國比較富庶的地區(qū)，怎么竟然還有衰落的時代，對于這是什么原因、可能是什么原因?qū)е碌?，同學們心中會產(chǎn)生很多的疑問。因此同學們便會對地理相關(guān)問題的學習產(chǎn)生興趣，積極調(diào)用自己已經(jīng)學過的地理以及歷史知識，針對這一問題開始收集大量的資料，以便對這一問題展開進一步的探索和討論。這時地理教師可以運用教學語言積極引導(dǎo)學生針對這一問題展開思考，例如“要想富先修路”等。經(jīng)過教師的啟示和引導(dǎo)，學生便會從蘇州地區(qū)的交通狀況展開相關(guān)的討論，同時會從交通發(fā)展對文化、政治以及經(jīng)濟的影響來探索交通的發(fā)展和促進作用。此時教師也可以將問題細化，安排一個小組積極尋找蘇州經(jīng)濟發(fā)展和交通發(fā)展之間的聯(lián)系，第二個小組積極尋找交通發(fā)展與蘇州地區(qū)的政治關(guān)系，第三個小組積極尋找交通建設(shè)與蘇州地區(qū)的文化發(fā)展關(guān)聯(lián)，最后一個小組可以尋找這三個方面以外的蘇州地區(qū)其他方面的交通與城市發(fā)展關(guān)聯(lián)，這樣才能更有助于學生實現(xiàn)全面的分析和處理問題能力的提升。最后，各個學習小組都要將自己搜集和討論的內(nèi)容進行匯總，在匯總后的資料中積極找到相關(guān)問題的答案。每一個學習小組都要選派一名表達能力較強的學生向全體師生做最后的總結(jié)和報告，這樣不僅能有效提升全班學生的學習效率和質(zhì)量，更能有效提升學生展開獨立分析和解決問題的能力。

四、當前在高中地理教學中應(yīng)用PBL 的主要策略

第一，獨特設(shè)計相關(guān)問題。由于PBL 教學模式主要在于提出相關(guān)問題，然后所有學生針對這一問題展開資料的收集以及討論，所以教師提出問題的方式一定要獨特并保持新穎，只有新穎和獨特的問題提出方式才能激發(fā)學生產(chǎn)生更多的學習和討論興趣，同學們只有帶著強烈的好奇心才能更好地貼近問題。例如在高中地理“地球運動”的教學中，地理教師可以在課件上為同學們播放文言文《兩小兒辯日》，同學們便會產(chǎn)生強烈的好奇心，因為在地理課上播放文言文同學們覺得很是奇怪。然后地理教師向?qū)W生提出文言文中兩個小兒辯論的問題：“到底是早上的太陽離我們遠，還是中午的太陽離我們遠？”很多同學可能都會回答“中午和早晨的太陽一樣遠”，地理教師會說這樣的回答不夠準確。緊接著展開“地球運動規(guī)律”的學習，這樣不僅能夠引發(fā)學生濃厚的學習興趣，更能順暢地推進地理課程。第二，教師加強學生學習的引導(dǎo)，學生成為課堂學習的主體，一旦學生的思路和學習方向出現(xiàn)偏差，教師需要通過一定的教學語言及時對學生展開糾正和引導(dǎo)，最終幫助學生積極解決相關(guān)問題。

總之，在高中地理學教學中應(yīng)用PBL 教學模式，更有助于學生主動參與地理學科的學習和思考，在不斷地搜集材料中深化對地理問題的認識，最終有效提升學生的分析能力、表達能力和獨立解決問題的創(chuàng)新能力。