甘肅省平涼市莊浪縣朱店學區(qū)朱河小學 文創(chuàng)新

班級管理主要包含學習管理與身心健康管理兩大方面。隨著新課改的深入，素質教育理念深入人心，如何培養(yǎng)出品格健全、綜合能力較高的人才是教育研究的主要內容。班級管理作為教育的基本環(huán)節(jié)，需要深入分析當前存在的問題，從根本上解決管理難題，為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質條件。

一、當前小學班級管理工作現狀

（一）管理理念陳舊

小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，其缺乏生活經驗，因此不論是在學習還是生活中容易受環(huán)境與長輩的影響。大部分教師仍停留在傳統(tǒng)管理思維，以自身為班級主體，但是隨著班級人數的增多，讓學生被動服從管理十分吃力。并且隨著年齡與心理的成熟，學生自我意識變強，更加排斥教師的強硬管理。另一方面，部分教師在管理中幾乎全部以成年人的思維來規(guī)劃、管理班級，使學生感到壓抑，進而影響了教師與學生之間和諧關系的建立以及班級整體的團結。因此，教師管理理念陳舊是當前小學班級管理中常見問題之一。身為新時代教師，在教育教學方面必須具備與時俱進的理念，正確的思想是教育工作順利開展的重要保障，能夠有效提高小學教學管理的有效性。

（二）管理模式單一

思維的陳舊直接影響了管理模式，傳統(tǒng)班級管理模式以監(jiān)督為主，管理者在學生眼中的形象往往是嚴肅、威嚴的，同時管理模式又是單一的，不能滿足學生的成長、學習需求。隨著社會生活的變化以及信息化社會的發(fā)展，個體的成長環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，學生能夠通過信息技術接受更加廣泛的知識，因此其思維模式相比較以往社會中的孩子更為成熟，更加傾向于多元化、民主化。相關研究表明，管理模式由單一向多元化轉變有助于學生思維的發(fā)展，并且有助于培養(yǎng)學生公平、公正的思想，促進其適應社會發(fā)展品格的形成。當前小學班級管理中，很多教師意識到管理模式的單一在一定程度上限制了個體的發(fā)展，并且學生在此模式下學習積極性較低，影響了課程實施效果，可見轉變班級模式至關重要。

（三）管理缺乏針對性

每一位學生都是獨立的個體，存在個性與差異性，尊重個性發(fā)展，正確對待差異性是班級管理工作開展的基礎。多元文化背景下，學生的思想、價值觀受到影響，對此教師需要加強管理，幫助個體樹立正確的思想觀念，以積極的態(tài)度參與學習生活。但是在成長過程中個人認知發(fā)展水平存在差距，并且成長環(huán)境有所不同，每個人的心理也有所不同，教師應針對不同的學生采用不同的方式方法進行管理。如在當前教育中單親家庭與留守兒童問題較為嚴重，部分教師在管理過程中對這部分學生缺乏關注，忽略了其內心感受，只關注學習成績，導致其產生厭學、自卑等心理問題。因此，教師在管理過程中應綜合考慮學生的情況，及時發(fā)現問題并制訂合理的解決方案，從而促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其形成健全的人格，為日后發(fā)展奠定基礎。

二、小學生班級管理應對策略

（一）加強教育教學培養(yǎng)，轉變管理觀念

新課改的深入發(fā)展促進了教育教學方式的變革，廣大教師已經意識到傳統(tǒng)教育模式的弊端。在班級管理中，以教師為中心的管理方式早已不能滿足學生發(fā)展需求。新時代學生在小學階段已經具有較強的自我意識，成長過程中其希望對自己的學習生活掌握一定的自主管理權，并且在其意識中認為自己已經具備自我管理的權利，具有較強權利保護意識。教師應利用這一點，開展自主管理教育教學活動，與學生共同進行班級管理，共同探討班級中存在的問題，并積極討論解決方法。這一過程中，學生會對班級管理轉變原有的看法，意識到自身的主體地位，積極維護班級利益，并努力學習為班級爭取榮譽。而教師在教學活動中能夠感受到以學生為主體的管理模式降低了個體的抵觸心理，有效改善了師生關系，從而提高了班級管理的質量。相關部門及學校還可以組織班級管理評比大賽，鼓勵廣大教師進行管理改革，積極表達自身對班級管理的見解，同時還應發(fā)揮榜樣作用，對優(yōu)秀教師進行適當獎勵，以此激發(fā)教師進行班級管理研究的熱情，從而促進教育管理整體水平的提升。此外，學校應積極組織教師培訓活動，提供經驗交流與教育學習的機會，使得教師能夠及時了解、掌握先進的管理理念與管理方法，通過與優(yōu)秀教師交流不斷優(yōu)化自身管理方式，從而提高管理能力。

（二）兼顧學生個性差異，實現多元管理

從年齡特征以及心理發(fā)展程度來看，低年級學生自控能力、自律能力較弱，中、高年級學生隨著學習經驗的積累，其自控與自律能力不斷提升，并且對道德形成了基本的認知，總體來說有所提升，但是面對復雜多樣的世界，其好奇心不斷增強，因此道德情感方面仍需進一步加強管理。多元的管理，就是從個體、家庭、班級等多方面出發(fā)對學生進行管理。從個體來說，班級管理應采取民主的模式，鼓勵學生參與班級管理，共同制定規(guī)章制度，增強個體對制度的認可，從而使其主動遵守，加強自律。對于優(yōu)等生、后進生的管理也應有所不同，教師可以采用以優(yōu)帶差的方式，組建學習小組，一方面有助于培養(yǎng)團結合作的精神，另一方面有助于整體學習質量的提升。對于后進生教師應給予更多耐心，可以采用課后輔導、交流的方式幫助其樹立學習自信。從班級角度來說，班級管理是由個體到整體、由整體到個體的變化，教師絕不能放棄任何一個學生。因此，教師應積極開展集體活動，增強學生的集體意識，培養(yǎng)集體榮譽感，使其認識到作為班級的一分子，應當努力學習、積極參與班級活動，為班級建設做貢獻。從家庭角度而言，部分教師認為班級管理與家庭無關，忽視了家庭教育對學生的影響。因此，在管理中教師應與家長加強溝通，建立良好的合作關系，如建立家長交流溝通群，方便及時聯系，交流問題解決問題；再如定期邀請家長進班學習，與家長共同探討班級管理方法。對此，教師應認識到為了更好地教育、培養(yǎng)孩子，與家長的合作是改善班級管理效果的有效途徑之一。

（三）關注學生內心變化，促進健康成長

目前，社會發(fā)展多元化，不同的文化思想存在于社會生活中，學生作為社會中的一員，會受到潛移默化的影響。健康積極的思想有助于其身心健康發(fā)展，消極不良的思想容易引導其形成錯誤的價值觀，影響其日后發(fā)展。對此，教師在管理中應加強思想教育管理，引導學生樹立正確的價值觀，避免不良思想的影響。例如開展“陽光兒童”主題活動，使學生對陽光、樂觀、自立自強等精神加深認知?；顒又欣收b詩歌、舞蹈表演、歌曲合唱等豐富了學生的精神世界，有助于其內心健康發(fā)展。此外，教師應對特殊兒童加大關注，如留守兒童。這就需要教師詳細了解每一位學生的家庭情況，管理中教師應給予其更多關愛與照顧，以仁愛之心溫暖孩子的心，使其形成積極的情感態(tài)度。教師可以在周末進行家訪，幫助留守兒童家庭做力所能及的事情，給予其家庭的關懷；還可以利用節(jié)日慶典舉辦主題活動，如端午包粽子、中秋品月餅等，通過集體活動引導其樹立正確的價值觀。由此可見，教師的管理模式應隨著孩子內心的變化而變化，這樣才能實現有效管理，促進個體健康成長。

三、結語

綜上所述，小學階段的班級管理主要從學習與生活入手，培養(yǎng)孩子樹立正確的思想情感，養(yǎng)成良好的行為習慣。傳統(tǒng)管理模式限制個性發(fā)展，難以達到教師預期管理效果，因此，廣大教師應立足教育大環(huán)境，結合學生實際，采取符合現實的管理模式才能更好地培養(yǎng)、教育學生。