安徽省寧國市東津小學 胡 浩

由于小學科學課程承擔著學生科學知識啟蒙的任務(wù)，培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)及良好學習習慣就成為小學科學課堂教學的主要目標。小學科學課程中，學生良好科學學習習慣培養(yǎng)情況，將直接影響學生后續(xù)科學知識學習水平。這種情況下，激發(fā)小學生科學探究情感，帶領(lǐng)小學生體驗科學變化過程，優(yōu)化科學活動實踐方案，有意識地培養(yǎng)小學生良好的習慣，就成為小學科學教師面臨的重要任務(wù)。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好習慣的必要性

一方面，學習習慣好壞將直接影響小學生的學習效率和學習質(zhì)量。良好的科學學習習慣，不僅可以指導小學生正確處理學習、娛樂間的關(guān)系，而且可以提升小學生對科學知識的學習興趣，促使其在無意識中學習各種各樣的科學知識。同時，由于小學是學生打基礎(chǔ)的重要階段，良好科學學習習慣的培養(yǎng)，可以為學生后續(xù)知識學習過程順利、高效地進行奠定基礎(chǔ)。

另一方面，現(xiàn)階段小學科學教學中多數(shù)教師逐步認識到了突出小學生主體地位的重要性。在以學生為主體的科學教學課堂中，培養(yǎng)學生良好學習習慣，可以促使學生主動約束自身行為，形成良好的學習氛圍，為整體課堂教學質(zhì)量、效率的同步提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好習慣的路徑

（一）激發(fā)小學生主動探究意識

探究是科學學習的核心，只有引導小學生在課堂中主動開展科學探究，才可以發(fā)展其科學素養(yǎng)，為其良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。因此，為了從根本上激發(fā)小學生主動探究的意識，科學教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，在上課之前為小學生準備一些探究工具，并利用分組探究的方式，鼓勵小學生開展室外探究活動，為小學生主動探究營造良好的氛圍，培養(yǎng)小學生主動探究的習慣。

如：在蘇教版三年級下冊第一單元“土壤與生命”第一課《我們周圍的土壤》教學過程中，為促使小學生主動觀察周邊土壤，并建立親近土壤的意識，教師可以在上課之前為每一位學生準備一只放大鏡、一小桶水及一份土壤研究記錄表。隨后，要求班級學生以一個橫排為一組，分組準備一只塑料杯子、一把小鏟子、一根木棒、一張白紙、一塊抹布及一個硬紙板碟子。

在課程導入之后，教師可以提出問題：你了解土壤嗎？土壤里都有什么呢？在問題的引導下，鼓勵學生走出教室，在操場或者花園里挖一些泥土，倒在白紙上，利用放大鏡觀察，并記錄在土壤研究記錄表中。教師隨后提出問題：你可以得出與其他人不一樣的研究結(jié)果嗎？鼓勵班級學生利用已有工具對土壤進行處理。如加入一定比例的水，探究土壤性質(zhì)的變化。通過一系列問題及室內(nèi)外探究活動的開展，可以潛移默化地培養(yǎng)小學生主動探究的習慣。

（二）引導小學生主動觀察

觀察不僅是科學探究的第一個步驟，也是小學生從外界獲取信息的主要渠道。小學生的觀察能力大多是依靠后天培養(yǎng)的。通過后天有意識地培養(yǎng)，可以促使小學生在看到一件事物后，全方位、多角度地進行觀察，并將看上去并不存在聯(lián)系的單個事物連接起來，形成一個整體的知識感知體系。

如：在蘇教版小學科學三年級上冊第二單元第四課《動物·植物·人》課程教學過程中，由于在以往教學過程中，小學生已經(jīng)基本了解了動物、植物知識，且具備了一定的研究能力，為本節(jié)課程教學奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以借鑒以往教學經(jīng)驗，進一步擴展教學范圍，在多媒體軟件中為班級學生展示動物、植物圖片及視頻。同時，在課堂中展示模型、標本，要求其全面利用聽覺、視覺、觸覺等感官，對所展示的動物、植物特征進行觀察對比。如教師可以將話題具體到小學生熟悉的羊、青草上，引導小學生分別說出羊、青草的不同之處和相同之處。隨后進行總結(jié)，為小學生具體闡述動植物生長中的共同需求，如水、食物、陽光等。在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求小學生從自身入手，觀察自己或者同桌在外貌、生活習性、生活方式等方面的相同之處及差異。通過對自身生活習慣及外貌的觀察對比，可以進一步加深小學生對有生命物體特征的認識，完成階段概念教學，并促使其養(yǎng)成主動觀察的良好習慣。

（三）加強生活化元素應(yīng)用

生活化元素在科學教學中的應(yīng)用，可以縮短小學生與科學教學內(nèi)容的距離，培養(yǎng)小學生親近科學的情感，進而鼓勵小學生充分發(fā)揮自身感官優(yōu)勢，利用自身生活經(jīng)驗，去觀察、研究、描述與科學課程知識相關(guān)的內(nèi)容，最終形成良好的科學學習習慣。

如：在蘇教版小學一年級下冊第一單元第一課《石頭》教學過程中，為促使小學生可以觀察并描述石頭的樣子，并了解石頭在生活中的作用。首先，在上課之前教師可要求學生利用課下時間從生活中搜集不同形狀的石頭，同時要求其在搜集過程中主動向家長或者其他人員詢問石頭的作用，如打水漂、砌房子、做假山等。通過與家長或者其他人員在生活中溝通石頭的用處，可以初步提高小學生對石頭的認識。其次，在課堂中，教師可以“石頭在生活中的妙用”為主題，鼓勵小學生分享自己所搜集的知識。有條件的情況下，教師也可以帶領(lǐng)學生在課堂中利用顏料、畫筆、膠水等工具，制作一座簡易的石頭房子或一幅石頭畫。最后，教師可在多媒體軟件中展示石頭的具體應(yīng)用，以便進一步加深小學生對石頭的認識，并在后期學習中可以主動探索科學教材知識在生活中的“妙用”，為良好科學知識學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（四）注重后期匯總反饋

小學生在科學探究過程中并不總是獲得正確的或者與預(yù)期結(jié)論相符的結(jié)果。在這種情況下，教師應(yīng)避免一味指責或者打擊、糾正，而是給小學生提供一定的匯總反饋空間，引導其回想自己在科學探究中經(jīng)歷的每一個環(huán)節(jié)。同時，利用賞識的目光，贊揚學生在探究過程中勇敢、積極主動的態(tài)度。引導小學生主動審查，匯總反饋，全面分析結(jié)論偏差原因，經(jīng)過多次反復試驗，獲得成功。

如：在蘇教版小學科學五年級下冊《怎樣移動重物？》教學過程中，部分小學生在“探究杠桿的作用”試驗過程中，由于在實驗器材安裝過程中將杠桿兩側(cè)重物、鉤碼安裝錯誤（即將重物掛在杠桿右側(cè)，鉤碼固定在杠桿左側(cè)的相關(guān)位置），導致其得出“在物重一定的情況下，杠桿平衡時，在另一側(cè)距離支點越近越省力，距離支點越遠越費力”的錯誤結(jié)論。這種情況下，教師應(yīng)避免第一時間糾正學生錯誤，而是引導其回想實驗器材安裝、杠桿安裝、重物固定、鉤碼安裝、支點距離變化等過程，對比實驗資料，了解自己做錯的原因，并根據(jù)反饋信息，重復實驗過程，以得出正確的試驗結(jié)論。這一系列工作的開展，可以幫助小學生逐步養(yǎng)成后期匯總反饋的良好習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生良好科學學習習慣的培養(yǎng)對于其健康成長至關(guān)重要。因此，科學教師應(yīng)加強對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的重視，運用多種學習方法，引導小學生主動觀察、探索、動手驗證、反饋改進。帶領(lǐng)小學生從科學的視角入手，進行現(xiàn)象觀察、實際問題探究分析，為小學生科學素養(yǎng)及良好學習習慣的切實養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。