福建省晉江市陳埭中心小學(xué) 丁麗珊

在當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)是非常重要的，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的核心模塊之一。通過朗讀能力培養(yǎng)工作，能顯著提高學(xué)生的語言技能水平，減少語病，對于自身綜合語文素養(yǎng)的提升也是非常有效的。從這個角度來看，小學(xué)語文教學(xué)過程中全方位提高學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)成為重要教學(xué)任務(wù)之一。但是有相當一部分教師目前還沒有掌握培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效方法，最終使得教學(xué)活動無法達到既定的效果。因此本文主要從這個角度入手，淺析小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要意義

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有較為重要的學(xué)科意義：一方面，朗讀能力的全面培養(yǎng)能顯著提高學(xué)生的語言能力，同時也會引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的語感，對于他們長遠發(fā)展來說也是非常有利的。另一方面，朗讀能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生深度認知語文文本，認知語文文本中的情感。不僅如此，朗讀能力的培養(yǎng)也可以進一步提升他們的思維能力，對于他們未來的學(xué)習(xí)和進步有著顯著的幫助。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然朗讀能力培養(yǎng)目前已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要部分之一。但是結(jié)合當前我國各個小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師針對于學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)效果還存在比較明顯的不足。這主要是因為多數(shù)小學(xué)語文教師對于朗讀能力培養(yǎng)的重視程度比較有限，在具體培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時候找不到合適的方法與途徑。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

1.適當增加學(xué)生的閱讀時間

在傳統(tǒng)語文教學(xué)體系中，朗讀能力培養(yǎng)并沒有得到充分的重視，所以學(xué)生往往只有兩三分鐘的時間來進行課文閱讀。但小學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力比較有限，兩三分鐘根本不足以讓他們通讀與理解課文。在這種情況下，各個小學(xué)語文教師就應(yīng)該適當增加學(xué)生的閱讀時間，同時還要在學(xué)生進行閱讀的時候進行一定的引導(dǎo)，切實提高學(xué)生閱讀課文的綜合效果。比如部編版小學(xué)語文二年級上冊《日月潭》教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生朗讀課文之前，先引領(lǐng)學(xué)生標準一些重難點理解詞匯，保證學(xué)生朗讀的流暢性與整體深度。這里可以直接選擇課文后面標注出來的“湖、繞、圍、勝、央”等。在朗讀的時候，教師還應(yīng)該至少留下五分鐘以上的朗讀時間，并讓學(xué)生朗讀的時候帶著自己的感情，試著體會作者想要表達的思想情感。

2.選擇正確的引導(dǎo)介入時機

小學(xué)生自身身心發(fā)展層次比較有限，對于情感的把握也比較難。因此如果放任他們自行朗讀課文，那么就很難取得較好的成效。在這種情況下，教師就應(yīng)該把握好引導(dǎo)介入的時機，提高學(xué)生朗讀課文的成效。在具體引導(dǎo)介入的時候，教師可以考慮在學(xué)生發(fā)音不正確，或者有感情引讀課文時介入到學(xué)生朗讀過程中。比如在部編版小學(xué)語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》教學(xué)過程中，課文中有很多對話。因此在學(xué)生朗讀課文的時候，教師可以在開始朗讀之前進行介入，引導(dǎo)三名學(xué)生分為一組，分別扮演父親、兒子和獨白，并各自有感情地朗讀課文。在學(xué)生分組朗讀的時候，教師還要實時提醒學(xué)生融入感情，并注意音調(diào)高低和語速快慢，在疑問句中表達出角色的疑問，在肯定句中體現(xiàn)出樂觀自信。這樣以后，學(xué)生就能通過朗讀課文更好地把握課文的情感內(nèi)涵，對于課文內(nèi)容的認知程度也能得到顯著提高。

3.激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣

小學(xué)生理解新知識的能力比較有限，所以教師應(yīng)該通過學(xué)生的興趣點來激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性。這樣，以后教師就可以讓他們以閱讀興趣為主，切實提高他們在閱讀朗讀過程中表現(xiàn)出來的積極性與主動性。比如在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文的時候，模仿小蝌蚪搖頭擺尾前進的動作，并同時朗讀課文。在這種表演性朗讀活動中，學(xué)生對于語文朗讀的興趣也會顯著提升，并將這種興趣轉(zhuǎn)化到語文學(xué)科體系中。

4.引領(lǐng)學(xué)生正確感悟課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教學(xué)任務(wù)都要求學(xué)生有感情朗讀課文。這主要是因為在有感情朗讀課文的過程中，學(xué)生能真正感悟課文文本蘊含的內(nèi)涵情感，綜合提高他們的語文學(xué)科水平。因此在后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，并全面感悟課文中蘊含的情感。比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》教學(xué)中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生感受列寧對小男孩的愛意，并在學(xué)生朗讀中引導(dǎo)他們進入角色狀態(tài)，感受小學(xué)生的心理情感，實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，同時也促進他們內(nèi)心世界的成長。

綜合來看，切實提高學(xué)生的朗讀能力，能強化學(xué)生對于語文學(xué)科知識的認知程度。作為教師，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來開展朗讀能力培養(yǎng)活動，充分凸顯學(xué)生參與朗讀能力培養(yǎng)的主動性，并正確選擇自己介入的時機，全方位激發(fā)學(xué)生閱讀朗讀的整體興趣，以促進學(xué)生朗讀能力及語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。