江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 凡

從語(yǔ)文閱讀中獲取的審美情趣，不僅僅包括對(duì)于山川河流的贊嘆之美，而且包括對(duì)于國(guó)家父母的情感之美。而當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍存在些許問(wèn)題，會(huì)降低小學(xué)生的審美情趣。因此，以下將通過(guò)分析存在問(wèn)題的原因，從而提出三項(xiàng)培養(yǎng)語(yǔ)文審美情趣的措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.閱讀作業(yè)情感范圍受限制

從課本教材的設(shè)置上看，四年級(jí)的語(yǔ)文上下冊(cè)的課文，較之三年級(jí)的語(yǔ)文教材，選取的課文題材和體現(xiàn)的情感都有增進(jìn)，比如，三年級(jí)的上冊(cè)中并沒(méi)有明確說(shuō)明愛(ài)國(guó)情懷的課文，而四年級(jí)上冊(cè)就已添加《為中華之崛起而讀書(shū)》等具有濃烈愛(ài)國(guó)主義色彩的課文。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生每個(gè)階段的閱讀水準(zhǔn)要求，都呈遞增上升的狀態(tài)。而遞增式的上升，一方面是為了符合小學(xué)生智力發(fā)展的趨勢(shì)，另一方面是為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀審美情趣。

語(yǔ)文閱讀主要分為課堂閱讀和課外閱讀，一方面課堂閱讀可以提高小學(xué)生的課文理解水平，另一方面課外閱讀也可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的感興趣程度。而在大多數(shù)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，尤其是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，因此沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性，因此在安排小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)時(shí)，僅僅是按照現(xiàn)學(xué)的教材范圍設(shè)定閱讀范圍，這樣就限制了小學(xué)生的語(yǔ)文情感范圍，從而降低小學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣。

2.沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的課堂核心位置

在部分未貫徹新課改的學(xué)校，校內(nèi)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依然是以固有的閱讀教學(xué)方式為主。比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，依然單一地要求小學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字、多音字等，并且在字的上方標(biāo)注拼音，然后在早自習(xí)的時(shí)候進(jìn)行大聲背誦。雖然在這整個(gè)過(guò)程中，教師一直在教學(xué)生如何閱讀，但是沒(méi)有讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，并且沒(méi)有告知該篇課文的重點(diǎn)部分。而大多數(shù)小學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，因此在閱讀后僅是標(biāo)注拼音，對(duì)于文章的內(nèi)容并沒(méi)有理解透徹，需要在語(yǔ)文教師的引領(lǐng)下也可領(lǐng)悟。

二、提高小學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣的措施

1.利用課外閱讀突出課本情感核心思想

在教學(xué)中，教師可以利用課外閱讀吸引小學(xué)生這一特點(diǎn)，將課外閱讀與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

比如，可以推薦六年級(jí)小學(xué)生閱讀埃迪蒙托·德·亞米契斯的《愛(ài)的教育》，這本書(shū)以一個(gè)小男孩寫(xiě)日記的形式，訴說(shuō)了與父親之間的愛(ài)、與教師之間的愛(ài)、與朋友之間的愛(ài)、與國(guó)家之間的愛(ài)等，對(duì)于青少年的情感啟發(fā)是很有意義的。而這恰恰與五年級(jí)所學(xué)的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等課文所倡導(dǎo)的家庭之愛(ài)相吻合，還與六年級(jí)所學(xué)的《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等經(jīng)典課文所倡導(dǎo)的愛(ài)國(guó)主義情懷相吻合。

因此，如果語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)上提出兩者的相似性，那么就會(huì)很容易將小學(xué)生帶入課文講解中，從而就可以更有助于小學(xué)生理解課本主旨含義，幫助小學(xué)生理解所學(xué)課本情感核心思想。由此可見(jiàn)，將教科書(shū)中的課文與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一方面可以提高小學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度，另一方面還可以提高課本教材對(duì)于小學(xué)生的情感教育能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自主地參與到閱讀中

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是通過(guò)教師帶領(lǐng)小學(xué)生去閱讀課文，然后機(jī)械式地指出課文中的關(guān)鍵字、難字等，最后讓小學(xué)生去背記。而其實(shí)這套方法，在小學(xué)生的父母輩就已經(jīng)使用了，因此對(duì)于小學(xué)生并無(wú)吸引力，使得語(yǔ)文課文失去了原有的情趣。另外，還有些學(xué)生投機(jī)取巧，認(rèn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，只不過(guò)是為了標(biāo)注拼音而已，因此就會(huì)對(duì)課堂閱讀不太重視，這樣更不利于小學(xué)生累積優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生自主地進(jìn)入語(yǔ)文閱讀中，從而讓其產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)言文字的審美樂(lè)趣。

3.寫(xiě)作聯(lián)系自身生活，提高自身生活情趣

在新課改下，小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作兩者是相輔相成的，這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一些寫(xiě)作，一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性，另一方面，可以提高語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的作用。

比如，通過(guò)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導(dǎo)小學(xué)生可以將和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容，從而寫(xiě)作一篇以美好友誼為主題的小作文。這樣一方面可以增進(jìn)小學(xué)生的生活情趣，另一方面通過(guò)描述自己的趣事，從而提高自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水準(zhǔn)。

綜上所述，通過(guò)以上三種方式，一方面通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，從而提高小學(xué)生對(duì)于所學(xué)課文情感的理解能力；另一方面，通過(guò)寫(xiě)作聯(lián)系生活的方式，從而讓小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容可以感同身受，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣。