江蘇省啟東市惠萍小學(xué) 朱健健

朗讀就是將文字通過語音表述出來，小學(xué)語文課堂中通過課文朗讀，不但可以更好地體會文章內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)?，F(xiàn)行語文新課程標準中明確指出，每一個階段的學(xué)生都要有良好朗讀與默讀能力。通過本人多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出下面幾點內(nèi)容。

一、目前小學(xué)語文課堂中的朗讀現(xiàn)狀

社會與經(jīng)濟不斷進步的現(xiàn)在，教育行業(yè)也面臨著各種競爭，如入學(xué)率、升學(xué)率等，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)功利化嚴重，小學(xué)生入學(xué)后，為了提升成績而學(xué)習(xí)，忽視了素質(zhì)的提高。在此背景下，很多新型教學(xué)模式還沒有普及就已消失，更多優(yōu)秀元素喪失。雖然已經(jīng)開展了教育改革，但就小學(xué)語文教學(xué)來說，還存在很多問題，如教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生未發(fā)揮主導(dǎo)地位，閱讀課堂也只重視詞句的教學(xué)向?qū)W生灌輸文章大意，缺少其主動探究的過程，創(chuàng)新能力與自主思考能力喪失。更不用說給學(xué)生充足時間進行文章的朗讀了。長期如此，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)能力，課堂逐漸變得枯燥無趣。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生更好地發(fā)展做出改變。如閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生“說”出來，通過帶有感情的朗讀，加強對文章內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

1.通過朗讀，讓課堂充滿靈性

《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處”的故事眾人皆知，良好的環(huán)境下，孟子逐漸變得懂禮貌、守秩序，也開始熱愛讀書，并成為影響千年的儒家宗師。所以說，沒有當(dāng)時瑯瑯讀書聲，就沒有孟子的成就，可見朗讀對人發(fā)展的重要性。小學(xué)語文課堂亦是如此，帶有讀書聲的課堂充滿了靈性，所以閱讀課中，教師要給學(xué)生充足的時間朗讀，將其作為語文教學(xué)的主旋律。但是有一些教師認為朗讀影響教學(xué)進度，是耽誤時間的行為，其實不然。一篇優(yōu)美的文章，只有在反復(fù)朗讀中才能體會其本質(zhì)。如古詩中的每一個漢字都有很強的音韻和諧美，如不大聲朗讀出來，又怎能感受其美妙？默讀可以幫助學(xué)生更好地獲取文字信息，大聲朗讀就能讓學(xué)生感受文字中豐富的表現(xiàn)力，所以在語文課堂中，使用朗讀手段是語文課堂中的主要教學(xué)模式。

另外，教師還要在每節(jié)課中抽出3～6分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀名著，小學(xué)生對書籍的甄別能力不足，此時需要教師的有效指導(dǎo)，推薦廣為流傳的文學(xué)名著。本人從接手新班開始，就著手調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，并針對性地介紹適合的名著，在班級中建立“圖書角”，每天帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，如面對高年級學(xué)生，推薦《王子與貧兒》《少年漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《海底兩萬里》等等，要求其在朗讀的時候，進行記錄，通過此方法提升學(xué)生朗讀能力與寫作能力。

2.帶情感朗讀，讓學(xué)生愛上語文

文章的生命是情感，因此在朗讀的時候也要帶有情感，學(xué)生語速的快慢、高低音、停頓點等都是表達情感的要素，即使是簡單的標點符號，都表達語句中的聲調(diào)。例如部編版教材《小馬過河》課文中，松鼠對小馬說的話要以吃驚與恐懼的語氣朗讀，如“攔住他大叫：‘小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的?！北磉_了松鼠極力阻止小馬過河的情感，通過帶感情的朗讀，讓學(xué)生加深對文章的理解。又如朗讀《荷花》前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出描繪荷葉特點的詞匯，如：碧綠、圓、大等，找到這幾個詞匯后重點標記，然后在朗讀的時候，這些詞匯加重語氣，表達了荷葉欣欣向榮的生長狀態(tài)。還有就是課外閱讀，教師也要對學(xué)生進行指導(dǎo)，如《狼和小羊》的朗讀，當(dāng)狼說：“即使是這樣，你也是個壞家伙，去年你就背地里說我壞話?！边@是狼第一次找碴失敗后的第二次找碴，所以在朗讀的時候?qū)⒄Z速放緩，體現(xiàn)出狼殘忍的語氣。

所有的文章都體現(xiàn)了作者的情感，學(xué)生在朗讀中可以通過想象思考作者想要表達的意愿，并配以適合的語氣。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)建適合的閱讀情境，充分調(diào)動其聯(lián)想，并結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受文章內(nèi)容，也可以在教師描繪的情境中，身臨其境，激發(fā)情感。例如古詩《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，利用多媒體播放古箏音樂，讓學(xué)生在此凄涼的情境中朗讀，進而體會作者李白當(dāng)時被流放在外，正值中秋佳節(jié)家人團聚之際，作者一人在外看著月亮，思念家鄉(xiāng)的情懷。當(dāng)學(xué)生理解了作者的這種情懷后，就能進一步將古詩的情境朗讀出來，逐漸入情入境。并通過這種形式，豐富學(xué)生情感，并愛上語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，經(jīng)過本人對小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的了解可知，語文教育還存在一些問題，教師要有效開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中和課堂外都能科學(xué)朗讀，提升自身朗讀能力的同時，加強對文章的理解，更好地學(xué)習(xí)語文。