江蘇省啟東市新義小學 張東英

作文是小學語文教學中的重點，而隨文練筆是提高作文能力的有效方式。但是，由于教師教學模式的單一、枯燥，導致隨文練筆的效果始終不高，這一教育現(xiàn)狀值得教師深思。在小學語文教學中，教師需要運用多元化的手段開展隨文練筆，構建有活力的語文課堂。

一、結合文本語言，促進正向遷移

隨著語文教學的逐步改革，很多教師為了改善傳統(tǒng)作文教學弊端，將隨文練筆視作改善作文環(huán)境的“救命稻草”，甚至在每一節(jié)語文課的最后板塊都會開展一次隨文練筆。但是，這種隨文練筆，流于形式，并沒有從根本上提高學生的語用能力。我認為，開展隨文練筆必須從文本的具體語境入手，可以將文本作為參考摹本進行仿照練習，也可以對模板進行創(chuàng)新化表達，只有這樣才能促進學生運用能力的發(fā)展。

例如，在教學《伯牙鼓琴》的過程中，教師可以根據(jù)原文中“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這一段文字優(yōu)美、語言洗練的片段進行深入教學?！恫拦那佟肥且黄湫偷奈难晕?，教師如果要開展隨文練筆，不妨試著引導學生從文言文中并未提及的部分切入。比如，教師可以鼓勵學生想象當鐘子期聽到俞伯牙的琴聲時會有怎樣的聯(lián)想？心頭會有怎樣的感受呢？除了巍峨的高山、洋洋的江河，他還能想到什么呢？需要注意的是，這種想象是基于文章脈絡、故事情節(jié)走向以及人物的性格形象，絕非脫離文本的胡思亂想，更不是天馬行空的幻想。

二、結合故事情境，提升讀寫能力

在小學語文教學中，很多教師急于開展隨文練筆，卻沒有對文本進行深入細致的研究。開展隨文練筆的前提條件是選準著力點。何為著力點？即最佳的練筆切入點。小學語文教材中收錄的文章是最佳的隨文練筆素材，但是不同的文章有不同的特色，自然練筆的地方也不同。如有的文章語言優(yōu)美，因此練筆側(cè)重于句式模仿；有的文章結構富有特色，因此練筆側(cè)重于訓練結構。只有把握練筆著力點，才能提高學生的讀寫能力。

例如，在教學《橋》這篇課文時，由于本課選自部編版小學語文六年級上冊第四單元，而這一單元的導語是“讀小說，關注人物、情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。因此，在開展隨文練筆的過程中，教師需要引導學生注意作者這一特殊的寫作技巧，同時還需要進一步分析這篇小說的獨特寫作手法，并將隨文練筆的切入點定在此處。如教師可以鼓勵學生從生活出發(fā)，選擇一些具有代表性、象征性的事物，同時將事物與一些人物的個性品質(zhì)相結合，用借物喻人的手法進行隨文練筆。比如，有的學生是這樣寫的，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我認為，通過這樣的隨文練筆，學生的寫作技巧才能真正得到提高，對文本的把握也會走向深刻。

三、強化情感體驗，激發(fā)學生興趣

促進學生的個性化表達是當下小學作文教學的目標。所謂個性化表達，指的是學生直抒胸臆，表達自己真實的觀念、感想、心得以及體會，是一種建立在真實基礎上的語文表達，極具個性化色彩。這種個性化表達，在某種意義上，是學生的生命個體對內(nèi)在情感的特殊觀照。即使閱讀同樣一篇課文，不同的學生由于性格、心理發(fā)展、成長背景不同，會產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受。因此，教師需要從情感的層面引導學生，讓學生寫出心聲。

例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師可以鼓勵學生的發(fā)揮想象，如果你能遇到盤古，你會對這位開天辟地的英雄說些什么呢？比如，有的學生這樣寫道：“盤古，雖然我和你從未謀面，但是我想你是真實存在的。你用自己的身軀化作大地的山川河流，用自己的努力將天地混沌分開。你是如此厲害的一個神，我很佩服你！”還有的學生寫道：“盤古，我真的很羨慕你，不知道混沌初開時的天地是怎樣的，我只知道，你的四肢百骸化作了這世間的萬物。當你看到這盛世，我想你肯定會很高興自己當初的選擇。謝謝你盤古，給了我們?nèi)绱藦V闊的天地?！痹谶@個過程中，每個學生都真實表達了自己對盤古的贊頌之情，取得了隨文練筆應有的效果。

作為教師，不僅需要關注學生寫作水平的提升，還需要給學生一個充分表達自我情感的空間。隨文練筆，要寫出真情實感、寫出真心實意，才能發(fā)揮其應有的教育效果。

綜上所述，“隨文練筆”最大的優(yōu)勢是結合并促進閱讀與寫作，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心途徑。教師要深入研究文本內(nèi)容、語言、意境、語境，讓隨文練筆從遷移開始、用想象前行、將情感作為紐帶，不斷提高學生的讀寫能力。