江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 倪興旺

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須有機(jī)滲透德育。作為語文教師，我們應(yīng)該把語文課堂看作知識傳播的場所，還應(yīng)把它看作德育的最佳平臺，要合理使用這個(gè)平臺對學(xué)生開展思想道德教育，讓他們成人、成才。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中如何才能把“立德樹人”落實(shí)好呢？那就是我們必須利用好課堂這個(gè)陣地對學(xué)生開展最起碼的德育。

一、教師應(yīng)將自己融入課文，從文中提取出對學(xué)生開展德育的精華

俗話說：教育者必先受教育。要想讓學(xué)生與課文、作者等產(chǎn)生情感上的交流與共鳴，受到思想教育，教師自己應(yīng)先要與課文、作者產(chǎn)生情感上的交流與共鳴，先把自己的思想、教學(xué)情緒融入課文中，使自己先進(jìn)入角色。為此，我們必須認(rèn)真研透課文，同時(shí)廣采博覽，將對課文研究過程中的情感轉(zhuǎn)為課堂之中的教學(xué)激情。同時(shí)，在課中選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，厘清情感教育的思路。按照教心學(xué)中有關(guān)情感轉(zhuǎn)移的原理，依照 “入情—?jiǎng)忧椤銮椤魄椤钡穆窂綄?shí)施教學(xué)活動(dòng)，如此便能使學(xué)生的情感得到真正的激發(fā)。如筆者曾經(jīng)執(zhí)教過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文。在我自己研讀課文時(shí)，腦海中會浮現(xiàn)出洪水的肆虐、恐懼，解放軍戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)大堤的豪壯誓言，戰(zhàn)士們冒著雨水，用汗水和血水筑起堅(jiān)不可摧的信心。讀了“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)”，我尋找到了德育的抓手：祖國就是我們的信心，解放軍戰(zhàn)士就是我們的靠山。于是，我將此場景用視頻播放，引領(lǐng)學(xué)生思維動(dòng)情，讓學(xué)生受到良好的德育，取得了理想的效果。

二、設(shè)置催人動(dòng)情的教學(xué)情境，提升學(xué)生吸收德育的緊迫感，加速德育滲透

著名的情境教學(xué)大師李吉林講過：情感應(yīng)作為貫穿語文教學(xué)過程的紐帶，教師與學(xué)生的情感是伴隨著文中的情感起伏而同步推進(jìn)與延續(xù)的。語文教學(xué)中因?yàn)橛辛饲楦羞@根紐帶的維系，往往會變得更加豐滿和充滿誘惑力。為此，我們在教學(xué)時(shí)必須充分利用好情感這張“牌”，促進(jìn)學(xué)生在情感上與課文、作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣就能極大提升教學(xué)質(zhì)量。所以，我們可以合理利用圖片、音樂、相關(guān)故事的視頻、肢體動(dòng)作表演等手段來設(shè)置催人動(dòng)情的教學(xué)情境，營造氛圍，調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生的感官，使他們不由自主進(jìn)入到文中所描述的故事情境之中，與課文、作者產(chǎn)生共鳴。如筆者在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，就利用視頻給學(xué)生播放了1998年長江特大洪水暴發(fā)的情境。學(xué)生見到視頻中那瘋狂撕咬大堤的洪水，那水天相連的場景，如親臨洪水現(xiàn)場，他們充分感知了大自然的威力。接著，視頻繼續(xù)播放了場景：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)的戰(zhàn)斗。學(xué)生在觀看過程中不斷發(fā)出驚訝和贊嘆聲。這說明學(xué)生的心靈已經(jīng)被震撼了，他們的靈魂正在被洗滌，他們的思想得到了最佳的教育。這也充分發(fā)揮了課文應(yīng)有的德育功能。

三、及時(shí)開展教學(xué)點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生把對道德的感知逐步內(nèi)化為個(gè)人人生觀的基石

教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好應(yīng)有的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維、情感、體驗(yàn)等等都離不開教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而使他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心靈也會隨教師的激情引發(fā)正能量的沖動(dòng)。教師只有科學(xué)、合理、適時(shí)地對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的提煉，提煉出德育觀點(diǎn)，才能很好地感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生，給他們樹立起正確的標(biāo)桿。筆者的簡單做法是：（1）根據(jù)小學(xué)生生活閱歷不足，在人生觀、價(jià)值觀等方面具有可塑性的特征，在課中有目的地從最起碼的道德規(guī)范進(jìn)行滲透教育，如遵守紀(jì)律、參加力所能及的勞動(dòng)、愛護(hù)班集體、尊敬父母和其他長輩等等，幫助學(xué)生逐步建立起最基本的德育基石。（2）通過點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中與諸多要素產(chǎn)生共鳴，再遷移到對德育的認(rèn)同，同時(shí)幫助學(xué)生建立起對等的德道規(guī)范和準(zhǔn)則。如筆者曾經(jīng)在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，反問學(xué)生：在現(xiàn)實(shí)生活中你見過哪里的鳥最多呢？學(xué)生毫不猶豫回答：在我們村的大樹林里。我追問：鳥兒為什么喜歡大樹林呢？學(xué)生紛紛說：樹林里有蟲子吃，還能搭建小鳥自己幸福的小窩，更沒有人類的騷擾。筆者就此點(diǎn)評：愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人的責(zé)任，我們從小就該為我們的家園做力所能及的事。就這樣，通過“問答評”非常巧妙地把愛護(hù)自然的思想滲透到課文的學(xué)習(xí)之中。（3）激發(fā)學(xué)生想象，升華他們的情感。教學(xué)中，我們必須調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們開展積極的想象，把課文中作者所描繪的內(nèi)容在自己腦海中還原成生動(dòng)的畫面，如臨其境，領(lǐng)悟出作者的情感。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中，筆者就從解放軍戰(zhàn)士不畏困難、不怕犧牲、愛國愛民的精神講起，讓學(xué)生自己去想象大江保衛(wèi)戰(zhàn)的感人場景，自覺實(shí)現(xiàn)自我教育。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一定要堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)觀念，給學(xué)生人生的發(fā)展樹立標(biāo)桿，筑起“明燈”，同時(shí)，讓學(xué)生真正喜歡上語文知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。