江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 張 婷

新課改的不斷深入催生出了很多較為新穎的教學(xué)理念，閱讀與寫作教學(xué)的整合也得到了很多關(guān)注。閱讀與寫作教學(xué)的整合具有重要意義，但同時(shí)也具有很大的難度，這導(dǎo)致很多教師在閱讀與寫作教學(xué)整合進(jìn)程中十分茫然與被動(dòng)。通過分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作教學(xué)的整合會(huì)受到很多因素的影響與制約，且兩者的整合狀況并不理想。一旦在教學(xué)中進(jìn)行了不當(dāng)?shù)拈喿x與寫作教學(xué)整合，甚至?xí)T發(fā)較為嚴(yán)重的教學(xué)問題。對教師而言，其也應(yīng)當(dāng)就閱讀與寫作教學(xué)的整合展開更多的思考。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合概述

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合具有重要意義，這也是很多教師都在整體教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)整合嘗試的直接原因。具體來說，兩者的整合能在一定程度上提升整體教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)有很大幫助。但在固化的教學(xué)模式下，閱讀與寫作教學(xué)的整合往往較為困難。很多小學(xué)生的閱讀與寫作能力較為薄弱，這會(huì)增加閱讀與寫作教學(xué)整合的難度。其中，教師缺乏閱讀與寫作教學(xué)整合經(jīng)驗(yàn)也是具體的難點(diǎn)體現(xiàn)。可以看出，想要在整體教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的整合，教師需要不斷破解具體的難點(diǎn)，并協(xié)調(diào)好閱讀、寫作教學(xué)與整體教學(xué)間的關(guān)系，注重閱讀與寫作教學(xué)整合價(jià)值的較好凸顯。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合的具體策略

1.讀寫結(jié)合視角下進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合中，教師可以在讀寫結(jié)合視角下進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行有效培養(yǎng)也是閱讀與寫作教學(xué)整合的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)了《月球之謎》一課后，教師可以將與月球相關(guān)的科普文章作為讀寫結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后，結(jié)合課文與材料中對月球的講解，展開自己的想象進(jìn)行寫作嘗試。這種做法能在單位時(shí)間內(nèi)將閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，閱讀與寫作在整體教學(xué)中聯(lián)系的不斷加深也能促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)整合度的有效提升。在讀寫結(jié)合視角下，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)閱讀與寫作間的關(guān)系，伴隨著學(xué)生對閱讀與寫作認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合的壓力也可以得到有效緩解，這對兩者整合環(huán)境的優(yōu)化也有很大的幫助。

2.加強(qiáng)閱讀與寫作技巧講解間的聯(lián)系

無論是學(xué)生的閱讀能力，還是寫作能力提升，都需要以學(xué)生較好掌握與運(yùn)用相關(guān)技巧為基礎(chǔ)。閱讀與寫作技巧的講解以及運(yùn)用能力培養(yǎng)也是相應(yīng)教學(xué)中的基本內(nèi)容。因此，提升閱讀與寫作技巧講解間的聯(lián)系也是閱讀與寫作教學(xué)整合的一個(gè)具體策略，教師也可以在這一策略的運(yùn)用下，更好地進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的整合。例如，在《矛和盾的集合》一課中，教師可以通過提煉主體段這一閱讀技巧的講解，進(jìn)行主體段地位及其在課文中重要作用的解讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以從寫作的角度進(jìn)行主體段寫法相關(guān)技巧的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中主體段描寫的重要性和技巧性。講解了閱讀與寫作技巧后，教師則可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，并對所學(xué)的寫作技巧予以有效運(yùn)用，這也能避免閱讀與寫作教學(xué)的整合流于形式。

3.強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)中的針對性指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合中離不開教師的有效引導(dǎo)與指導(dǎo)，閱讀與寫作教學(xué)的整合本身帶有一定的特殊性，教學(xué)節(jié)奏上出現(xiàn)的變化很容易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。不僅如此，學(xué)生個(gè)體的閱讀與寫作能力水平存在一定的差異，其在閱讀與寫作教學(xué)整合上的適應(yīng)能力也存在一定差異。因此，在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)整合的嘗試時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)互動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，在結(jié)合《頤和園》一文進(jìn)行讀寫結(jié)合式的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀、寫作表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行具體評價(jià)，也可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，布置一些與讀寫結(jié)合相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。通過系統(tǒng)性的教學(xué)評價(jià)，教師對閱讀與寫作教學(xué)整合情況會(huì)形成有效感知，從而對表現(xiàn)不理想的學(xué)生提供閱讀或?qū)懽鞣矫娴尼槍π灾笇?dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀與寫作能力的較好提升。

總而言之，小學(xué)語文教師需要對閱讀與寫作教學(xué)的整合給予足夠關(guān)注，并積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行整合教學(xué)嘗試。值得注意的是，閱讀與寫作教學(xué)的整合本身具有一定難度，在相關(guān)因素影響下，兩者整合的進(jìn)程中甚至?xí)霈F(xiàn)一些具體問題。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)整合審視，在發(fā)現(xiàn)并解決兩者整合難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積累更為成熟的閱讀與寫作教學(xué)整合經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀與寫作教學(xué)整合策略選用上進(jìn)行對應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，將兩者整合的教學(xué)優(yōu)勢與價(jià)值更好地發(fā)揮出來。