南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué) 賈 燕

眾所周知，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)系統(tǒng)中最活躍的要素，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，對(duì)于課堂的教學(xué)效果有著決定性的影響。教師與學(xué)生作為課堂上對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，兩者之間的互動(dòng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂上，教師作為主講者，學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)地聽課記憶，制約課堂互動(dòng)的效果，不利于學(xué)生綜合能力的形成。在當(dāng)前課程改革快速推進(jìn)的過程中，教師需要真正做到以學(xué)生為中心，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，觀察學(xué)生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)，聆聽學(xué)生的心聲，從而想學(xué)生之所想，為學(xué)生解答疑難，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，打造高質(zhì)量的小學(xué)英語課堂。

一、傾聽學(xué)生聲音，有效彌補(bǔ)不足

學(xué)生存在英語知識(shí)的盲點(diǎn)、語言能力的弱項(xiàng)，這在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免。及時(shí)有效地彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，是學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語言綜合能力提升的必要手段。學(xué)生在英語課堂上的語言可以直接反映出英語學(xué)習(xí)中存在的薄弱之處。在小學(xué)英語課堂上，老師需要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，根據(jù)學(xué)生英語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言知識(shí)掌握的欠缺之處，判斷學(xué)生英語語言能力的薄弱環(huán)節(jié)，快速做出反應(yīng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂互動(dòng)效果。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 Then and now 時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞著“What could you do six years ago?”“What can you do now?”兩個(gè)問題進(jìn)行課堂交流。學(xué)生回想自 己六年前的情況，“Six years ago?”有學(xué)生說，“我還在幼兒園，還沒讀小 學(xué)?！薄癢hat could you do at that time?” 學(xué)生想表達(dá)“我認(rèn)識(shí)一點(diǎn)兒漢字，但不能聽說英語”，卻沒有正確地表達(dá)出來。教師通過傾聽了解學(xué)生的意思， 出示了“漢字，Chinese characters” “You could know a few Chinese characters.But now what can you do?”教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成剩下的內(nèi)容。學(xué)生在教師的幫助下，順利地說出了“But now I can speak and write some English.”教師及時(shí)肯定學(xué)生，“You are Great. Keep learning， you will master English.”巧妙引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

學(xué)生在課堂上的聲音，既反映其知識(shí)掌握情況，又折射出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過對(duì)學(xué)生課堂聲音的傾聽，判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為與效果方面存在的問題，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取簡(jiǎn)便易行的方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生改正英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力弱項(xiàng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力共同提升。

二、觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)引導(dǎo)行為

學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，對(duì)于最終的課堂教學(xué)效果具有決定性的影響。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)生注意力分散，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，提高課堂互動(dòng)的實(shí)效性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語課堂上，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出判斷，針對(duì)不同的學(xué)生和行為，采用差異化的引導(dǎo)方法，糾正學(xué)生的不良行為，增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)效果，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有序高效進(jìn)行。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 Protect the Earth 時(shí)，教師在學(xué)生完成了Story time 部分的閱讀之后，組織學(xué)生對(duì)文本主題“保護(hù)地球”進(jìn)行深入挖掘。“Work in groups to find the methods of protecting the Earth.”教師說，“You can finish this task with the internet and get the answers with the help of your all wisdom.”學(xué)生們根據(jù)教師的組織，開始以小組合作形式探究學(xué)習(xí)。教師在課堂巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是自己在獨(dú)立查詢資料。教師根據(jù)學(xué)生這個(gè)反應(yīng)判斷出學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，引導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)。“同學(xué)們一起查資料、一起討論，很快就有問題的答案，去小組中分享你的收獲?！睂W(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，參與小組討論，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的好處，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)的效果。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，可以直接顯示出其英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，間接反映出英語學(xué)習(xí)的效果。教師通過對(duì)學(xué)生在課堂上反應(yīng)的密切觀察，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及英語學(xué)習(xí)的效果，分析學(xué)習(xí)行為的不當(dāng)之處，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，快速進(jìn)行應(yīng)對(duì)，促使學(xué)生調(diào)整不良行為和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)。

三、推測(cè)學(xué)生想法，迅速調(diào)控狀態(tài)

學(xué)生在課堂上的思想動(dòng)態(tài)直接決定其學(xué)習(xí)行為，最終影響課堂學(xué)習(xí)的成效。而學(xué)生真實(shí)的想法不會(huì)直接表現(xiàn)出來，并且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其課堂上的想法也存在很大差異。準(zhǔn)確地了解學(xué)生想法，才能對(duì)癥下藥，真正做到因材施教。在小學(xué)英語課堂上，教師需要從小學(xué)生的一些細(xì)致的動(dòng)作表情等方面進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)，做到見微知著，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)想法，采取有效的干預(yù)措施，促使學(xué)生端正態(tài)度，積極參與課堂互動(dòng)，與老師密切配合，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)story time 部分后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，“What can we do to keep our city clean?”組織學(xué)生給出可行性建議。有學(xué)生提出，“In my view， we should not litter everywhere.”“We should take the bus or metro to get to school.”當(dāng)學(xué)生們積極發(fā)言時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)沉默的學(xué)生，沒有參與課堂互動(dòng)，并且對(duì)同學(xué)們的說法也不以為然。鑒于這種情況，教師有目的地提問這個(gè)學(xué)生，“You must have good advice about keeping our city clean.Please share your good ideas.” 學(xué)生在教師期待的目光中，說出了自己 的想 法?！癆s far as i am concerned， we should make some rules to punish the behaviors that make the city dirty.”教師給予學(xué)生極大的肯定，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的行為，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上的想法是教師關(guān)注的重要信息。教師在小學(xué)英語課堂上通過多種渠道搜集有關(guān)學(xué)生的信息，依據(jù)科學(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生想法進(jìn)行推測(cè)，判斷學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，借助有效手段快速予以調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，這個(gè)過程集中彰顯了教師的教育智慧，展示了教師的春風(fēng)化雨般的教育藝術(shù)。

四、關(guān)注學(xué)生疑問，科學(xué)訓(xùn)練方法

學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問，直接說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)腦，是學(xué)生思維能力訓(xùn)練、認(rèn)知水平提升的有效途徑，也是優(yōu)質(zhì)的英語課堂生成性學(xué)習(xí)資源，對(duì)于促進(jìn)課堂互動(dòng)、優(yōu)化效果，具有不可估量的價(jià)值。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑提問的有利條件，非常必要。在小學(xué)英語課堂上，教師需要隨時(shí)留心學(xué)生在課堂產(chǎn)生的疑問、存在的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正做到雙向互動(dòng)，輔助學(xué)生釋疑解惑，提升思維水 平。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 Signs 時(shí)，教師讓學(xué)生收集生活中常見的標(biāo)志。很多學(xué)生搜集到了“Don’t smoke.”“Don’t park.”“No smoking.”“No parking.”等很多表達(dá)相同意思的標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，有學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：“Don’t smoke.”與“No smoking.”有什么區(qū)別嗎？教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這兩種表達(dá)方式存在疑惑之后，組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課堂探討?！癢hat are the differences between these two expressions?”教師提問，引發(fā)學(xué)生思考，并且提示學(xué)生反復(fù)說這兩句話，體會(huì)各種的語氣。學(xué)生按照老師的要求，在重復(fù)說“Don’t smoke.”“No smoking.”過程中，體會(huì)到了“Don’t smoke”的語氣更強(qiáng)硬，順利解決了疑問，也掌握了學(xué)習(xí)方法。

高度重視學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問，并且激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終身受益。教師積極應(yīng)對(duì)學(xué)生疑問，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生采用有效方法探尋疑問答案，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

總之，在課堂學(xué)習(xí)中密切關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)、傾聽學(xué)生的真實(shí)聲音，才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、積極改正錯(cuò)誤、糾正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利高效推進(jìn)。教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要處處留心、時(shí)時(shí)在意學(xué)生的言行，做出準(zhǔn)確的判斷和及時(shí)的應(yīng)對(duì)，靈活地轉(zhuǎn)換自身角色，引導(dǎo)、輔助、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生取得在英語知識(shí)、綜合能力和態(tài)度觀念等多方面的進(jìn)步，奠定核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。